摘 要：教学过程中对学生物理思维的培养，对于学生中学物理的学习，乃至终身学习都有着至关重要的作用.如何培养学生的物理思维一直是一个十分重要的课题，本文根据新课标要求和笔者经验归纳总结了一些在习题教学中培养学生物理思维的方法策略.
关键词：针对性，物理思维，阶段性，实用性
文章编号：1008-4134（2019）22-0008 中图分类号：G633.7 文献标识码：B
作者简介：唐繁荣（1984-），男，四川遂宁人，本科，中学二级教师，研究方向：中学物理教学.
习题教学作为物理教学的重要组成部分，是帮助学生巩固知识、培养能力和形成物理思维的重要途径.在习题教学中科学地设置习题，培养学生采用灵活的解题方法，以提高习题教学质量，将有助于培养学生的物理思维能力.在近几年来，我们不断尝试通过习题教学培养学生对所学知识进行多方位、多层次的思考提高学生的思维能力，根据学生的实际情况设计不同难度梯度的习题，采用一些科学的习题设计策略，引导学生在解题过程中探索化繁为简、体验物理问题与实际生活相联系的新方案，从而在解题过程中激发学生的潜能，提高学生的反应能力，获得了很好的效果，为学生的终生学习和全面发展奠定了基础.
1 提高针对性，培养物理思维
1.1 针对知识难易，设置重难点
现阶段的物理习题教学存在着针对性不足，重复性明显等特点，通过对学生采用大量且重复的习题进行机械式的训练，以求增强学生对知识的记忆，忽视了学生对知识的理解和解决问题能力的培养，这种地毯式的训练不仅耗费了教师和学生大量时间和精力，而且导致“教”与“学”的效率普遍偏低.所以在习题设计过程中，重难点知识不能一概视之，应该分类处理，对于重难点知识的设计需要重点处理，其他部分则可以作一定的补充和比较简单的处理，保证习题设计与教学重难点一一对应，从而做到“主次分明”.这样不仅可以实现在习题教学中提高教学效率，加强学生对于教学重难点的掌握，还能让学生拥有充分的时间解决重难点问题，在这个过程中锻炼思维能力，激发他们的学习兴趣.
1.2 针对学生学情，设置习题梯度
自新课标实行以来，教学中越来越重视对学生学情的分析.一个班级学生的学情不尽相同，每一位同学对知识的掌握情况也不一样.所以教师在教学过程中要考虑学生的学情，做到“因材施教”.同时，对学习能力和水平不同的学生进行评价时需要有所区别，目前义务教育大多靠学生作业和考试情况来评价学生，但不同水平的学生学习能力表现不同，成绩优异的学生更善于学习并把学到的知识应用到解决问题当中，同时也能将物理知识与实际生活联系在一起，成绩处于中等水平的学生仍有部分习题不能解决，成绩较差的学生只能解决部分问题，这就需要视学情而定，设置不同梯度的习题.在设计习题时需要将它们分成不同的层次，比如“基础题”“简单题”“中等题”“难题”等四个层次，学生根据自己的能力选择相应层次的问题进行解答，这样既不会伤学生的自尊心也能避免“难题会做的人不多，简单题又得不到锻炼”的尴尬情况.同时教师必须及时分析学生的学情，了解不同学生的学习能力和知识水平，以便于更好地通过习题的完成情况来了解学生的学习情况.
1.3 针对生活实际，进行情景教学
“物理源于生活”，物理知识、物理问题在生活中随处可见.比如用吸管喝水应用了大气压强的知识，跷跷板体现了杠杆原理，雾、霜、雨、雪体现了物态变化等，所以在习题教学过程中可以应用这些现实生活中鲜活的实例将学生带入到生活情境中去，给学生以直观的感受，让他们带着兴趣和热情主动地投入到学习之中，这对于培养学生的形象思维和逻辑思维是非常有效的.
1.4 针对学科特点，进行实验教学
物理知识的学习不是纸上谈兵.学生学习的物理知识不仅仅是理论知识还包含很多应用技术，换句话说学生所学习的物理知识最终也要变成“技术手段”来解决实际问题，因此物理习题教学也离不开实验教学，通过实验教学能帮助学生养成物理学科的核心素养，掌握科学探究的方法[1]，习题教学能帮助学生再次巩固科学实验、理解实验.为了避免学生出现“高分低能”的情况就需要让学生动手操作.让学生主动发现问题和解决问题[1]，学生只有自己动手才能激发他们的潜力，培养他们探索精神与求知欲望，在学生动手学技术的同时能培养他们的创造性思维以及形象思维.另外教师在实验活动中应当积极地去诱导他们大胆猜测，广泛联想，让他们敢于提出问题、做出假设，通过这样的方式来培养他们的发散思维，逻辑思维等等.
2 贴近生活，进行原始物理问题教学
2.1 什么是原始物理问题
所谓原始物理问题，是指自然界及社会生产、生活中客观的能反映物理概念、规律且被加工的典型物理现象和物理事实.典型的一个原始物理问题便是：“一些人认为，婴儿由成人抱着坐在汽车里很安全，现在请你估计一下，发生在很短时间内的撞车事故中，成人需要多大的力才能抱住婴儿[2].”通过该例子我们发现原始物理问题有以下特点：一是它可以是一种情景，但是没有明显的物理条件或者数据，需要我们自己去提出问题，估计数值最后求解;二是它的解不一定是唯一的，不同的人提出的问题或者提出的数据可能不一样;三是它具有趣味性和挑戰性，能激发学生的兴趣.
2.2 原始物理问题教学的价值
从创新的角度看，物理教学应当教会学生学习 “活”的物理[2].所谓“活”的物理，就是与物理现象紧密联系，学生在学习物理的过程中形成自己的“ 鉴赏力”[3].这就是原始物理问题教学的价值，物理课堂的本质目的不是为了教会学生怎样去解题，怎样去刷题而是让学生了解物质的结构，物质间的相互作用以及运动规律.换句话说就是要培养学生学会用物理的眼光来看待这个物质的世界.通过原始物理问题教学能够有效地拉近学科与实际生活的距离，能让学生对物理世界的感受更加直观和深刻，能提高他们的创新能力，培养他们注重实践的科学探索精神.这与新课标要求的课程“三维目标”不谋而合.
2.3 习题联系生活现象，回归“事物本身”
物理與我们日常的生活是密不可分的，所以物理习题的设计需要联系生活实际.目前“照本宣科”“强行灌输”的教学方式让很多学生只知道“死记硬背”“生搬硬套”.
这种方式让学生逐渐失去了学习物理的兴趣，他们认为物理课堂枯燥刻板且缺乏趣味性.事实上大多数物理习题都是来自于生活实际，习题课堂也可以是生动的课堂.然而，在将生活现象变成物理问题的过程中，一些编题人员舍去了很多细节，经过加工后形成的习题也就远离了真实的情景，只是流于表面形式.而这些细节正是需要学生自主思考和甄别的，这样就让学生失去了思维训练的机会，也使物理习题与生活实际出现了偏差.
杨振宁教授说过：“现象是物理教学的根源[4]”.所以习题联系生活实际就是要让物理书本上“死”的知识变成生活中“活”的知识，增加课堂的趣味性和生动性，让学生感受到物理与日常生活息息相关，从而让学生喜欢上物理课堂.
3 设置阶段习题教学目标，突出阶段性
每个学习阶段应该有具体的教学目标，这样在对于不同时间段的学习内容时才能突出针对性，做到有的放矢.在每一个学习阶段对学生在知识方面的要求不能一成不变，所以新课习题、单元习题、期末习题以及专题习题和高考习题应该有不同的侧重点.这样有利于学生在系统掌握知识的同时做到统筹兼顾，也能有效避免习题教学中出现针对性不强，重复性明显的缺点.
3.1 新课习题教学注重基础性
学生学习了新课后要进行习题训练，主要是为了考察学生对本节内容的掌握情况，也就是考察学生对本节学习的概念、公式以及符号等的掌握情况，所以在这一阶段，习题教学应该注意基础性，不要一味追求难度.
3.2 单元复习注重知识巩固
单元习题教学是指在学习完一章的内容之后进行的拉通式训练，此时习题教学应注意知识的巩固，根据学生学习知识的特点和记忆规律进行巩固，学生在学习某一章后面几节的内容时往往会遗忘前面学过的知识，这时习题教学就需要围绕着每一章的重难点内容来展开，让学生在解题过程中对知识进行巩固.
3.3 期末复习注重综合运用
期末阶段的习题教学需要根据整个学期的教学内容来设计，此时习题教学的重点就从”某一特定的知识点”转移到了“综合应用”，这是对学生这一学期的学习成果进行的一个全面考察.所以期末习题教学应该包括以下特点：一是将整个学期所学的知识统筹在一起;二是一个习题可以设置多个考点，考点可以是课本中任何一个知识点;三是期末习题的设计需要把握学生对于知识的掌握程度，让不同水平的学生都能够完成相应的题目，同时要注意各个知识点之间的联系，帮助学生在解题的过程中寻找物理规律之间的联系，灵活运用所学知识解决实际问题[5].这样的习题设计能够帮助教师了解学生本学期对物理知识的掌握程度，同时帮助学生了解自己的知识缺陷，便于查漏补缺，因材施教，从而使学生的知识结构更丰满.
3.4 专题复习和高考复习应注重重难点
在习题教学中我们经常会进行专题教学，所谓专题教学通常是将重、难点以及学生易错点进行集中处理.针对高考习题教学目前仍然采用题海战术，这种方式虽然能够提高学生的成绩，但却会浪费大量的时间和精力，造成投入高、回报低的后果，不仅加重了教师和学生的负担和心理压力，而且容易导致学生产生厌学情绪，造成学生的思维定势现象.所以对于专题复习和高考复习习题的设计，就需要突出重难点，选题精炼且具有典型性、代表性等[6].这些精炼有效的习题，不仅方便教师的教学工作，同时也避免了学生可能会浪费更多的时间，减轻了他们的学习负担，节约了时间从而提高了学习效率，还能帮助学生进行查漏补缺，使复习计划按部就班地进行.
4 结束语
习题教学是能辅助学生掌握、复习和巩固物理知识的一种重要手段，所以在教学过程中科学地设计每一阶段的习题，既能帮助教师及时了解学生的学习情况，也能有效引导学生学习，提高教学效率，所以本文提出在习题教学过程中培养学生物理思维的策略，希望为一线教师提供一些参考，促进教学发展.
参考文献：
[1]李雪梅. 探究式实验教学法的探讨与实践[J]. 实验室研究与探索，2008（04）：160-162.
[2]邢红军.原始问题教学：一种创新的物理教育理论[J].中国教育学刊，2011（04）：46-49.
[3]石尧，何平.关于原始物理问题编制的理论探索[J].物理教师，2016，37（01）：22-25.
[4]钱士庄.基于原始实验问题的物理习题讲解模式[J].中学物理教学参考，2015，44（24）：53-54+2.
[5]吴刚.在习题教学中培养学生的高阶思维能力[J].物理教师，2019，40（01）：86-89.
[6]张丹彤.从理想回归真实——高考物理题背景真实化倾向对高中物理习题设计的启示[J].物理教师，2013，34（06）：77-79.
（收稿日期：2019-07-04）
