王小彦
摘要：在初中物理第一节课堂教学中，利用学生熟知、简单的物体自制实验器材，初步点燃学生的学习兴趣、热情.通过自制教具实验创设情境，播下学生提出问题意识的种子.
关键词：自制教具；初中物理；第一堂课
物理学既有趣又有用.物理教育的重要作用之一在于保持学生对大千世界的好奇心和求知欲.物理实验对刚接触物理的初中生而言，既新鲜，又神秘，这正是培养学生的学习兴趣、激发学生求知欲的好时机.利用生活中常见的物品制成教具进行实验或自制的教具让学生参与到实验中来，不但能够启发学生的观察能力，同时也能够诱导学生自主动手操作实验，而且会让学生明白可以利用身边的物品来做实验，拉近物理与学生的距离及其物理与生活的距离.设计的实验如果具有魔术效果或与学生的认知冲突，就会更进一步激发学生学习物理的兴趣，从一开始唤起学生学习物理的欲望，初步渗透学习物理的方法.现将用自制教具如何上好初中物理第一课谈一下自己的做法.
1妙用自制仪器在第一堂物理課初步点燃学生学习的热情
如何利用物理这门学科的特点，在物理第一堂课突出物理学科的特点，以引起学生的好奇心，激发学生对物理的兴趣.物理实验对学生而言，既新鲜，又神秘，如果设计的实验与学生的日常经验不同，这样就会引起学生的认知冲突，诱发学生学习物理的欲望.在第一节物理课中做“水柱顶球”实验，当让学生用打气筒往桶里打气时，水柱从玻璃管口喷出，另一位学生拿个乒乓球再放在水柱上，乒乓球在水柱上上下下运动，这个实验操作简单（可以让学生参与操作中）， 现象明显、新颖、刺激，一下子把学生的思维聚拢过来.从学生的表情、欢呼声、惊讶声中可以知道这个实验已经激发起学生的兴趣.再用“撒尿娃娃”玩具以魔术的形式进行实验，拿出自制“撒尿娃娃”，打开盖子，水从吸管中流出，盖上盖子让学生猜想会有什么现象？学生观察到水没有从吸管中流出，老师拿出一杯水给学生说是“魔水”（实质上是一杯热水），上来一名学生把这杯“魔水”慢慢浇到“撒尿娃娃”身上，观察现象，学生观察到水从吸管中喷出，学生对这一现象，印象深刻，兴趣浓厚.再拿出买的玩具“撒尿娃娃”实验，唤起学生探究的欲望，学生纷纷猜想为什么会有这种神奇的现象，引发学生观察、猜想、思考的意识.紧接着再用“停止沸腾的水，浇上冷水后怎样”的实验提出了一个让学生疑惑的问题：停止沸腾的水，浇上冷水后还会再次沸腾吗？在日常生活中我们常常用冷水来降低物体的温度.学生通常认为只有提高温度才能使停止沸腾的水重新沸腾起来.实验中，给停止沸腾的水浇上冷水后，水又重新沸腾起来.让学生认识到这个现象与日常观察到的现象相悖，引起学生的认知冲突，和前面“撒尿娃娃”实验相互呼应，为什么在不同仪器上浇上不同的水会产生不同的实验现象呢？再请同学做实验，把可乐瓶的瓶身取掉，在瓶盖打一个和乳胶管直径相同的小洞并把一小截插入小洞中.让学生实验，把乒乓球放在瓶盖的下方，通过乳胶管用力吹下面的乒乓球，观察现象.学生观察到乒乓球不仅没有落下，反而因被吹而贴在漏斗中.这个现象又出乎学生的意料，又把学生的学习欲望调动起来.然后老师从口袋中拿出乒乓球和吸管，把乒乓球放在吸管上端口处，老师从吸管下端吹气，学生观察到乒乓球在吸管上端口旋转而不离开吸管.这两个实验和水柱顶球相照应，把学生的热情调到了一定的程度.这几个有趣、生动，又引人深思的实验现象，可以使学生感受科学美，进而感受物理奥妙无穷，能够激起学生求知的欲望.有的对学生的日常生活经验构成挑战，对培养学生的科学态度也有积极意义.学生第一节课就感到物理有趣、有味.在常规教学中、教师讲，学生听，大多数学生对所学的知识记住的很少，直白枯燥的讲物理如何有趣学生的回应大多时候是面无表情，但我们在这一节课中所设计的这些实验和实验所产生的现象，学生印象会很深刻.对学生学习物理有一定的积极影响，就像学生所说：“从这节课开始我已经喜欢上物理了！”.虽然后面的教学对学生的影响也很大，但上好第一节课，是学生对物理有兴趣的第一步.
2通过自制教具进行实验实验创设情境，播下学生提出问题意识的种子
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”在物理教学过程中，教师对学生提出问题意识的培养，是课堂教学不可缺少的环节.物理新课程标准也要求学生：“能在日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题”.利用物理这门学科的特点，创设物理实验或生活情境，让学生通过对实验或生活情境进行观察思索提出问题.比如在前面的实验中，老师对实验产生的现象不要急于解释，鼓励学生对现象提出一些与物理知识有关的物理问题.比如“停止沸腾的水，浇上冷水后为什么还会再次沸腾？”，“为什么往盒子里倒热水，水会从吸管里喷出来？”，“为什么瓶盖下方吹气的乒乓球不会掉下来？”等等.日常生活中很多现象与物理息息相关，如何引导学生通过生活中的现象提出物理问题，有助于培养学生提出问题的意识.比如“从冰箱冷冻室拿出的饮料瓶有什么现象？为什么饮料瓶壁上出现水珠？”.提出问题后让学生思考生活中还有没有与这一现象类似的现象，学生很快会举出冬天从室外到室内眼镜片上有水雾，嘴里呼出“白气”等等.再通过投影讲牛顿和伽利略的故事让学生明白正是他们敢于提出问题，进行科学猜想，为物理学的发展作出了巨大的贡献.著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神.”当然，通过实验，诱导学生发问，再联系生活实际，提出更多的问题，从而在第一节课播下学生提出问题意识的种子.学生提出问题能力的培养不是靠一节课就能完成的，但是我们通过第一节课所创设的情境，培养学生提出问题的意识，在以后教学中逐渐培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神.
3通过物理第一节课渗透学生合作与逐渐交流的意识
在新课程标准中的情感态度与价值观目标内容中提出：“有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点”，这是21世纪的人应必备的一种精神.物理实验尤其是利用自制教具进行实验刚好有这方面的优势，我们可以把要制作的简单教具分给学生，让学生自行分工（学生搜集资料、收集材料，设计方案，合作制作）.例：让学生合作想办法让一张自然下垂的纸飘起来，看哪一组学生的办法最多，学生各抒己见，有的学生在纸的下端朝上吹起，纸会向上飘起来，学会用各种方法让纸飘起来。在做的过程中汇聚学生各自的才智，让学生在交流中启迪智慧，每个学生都有各自的思想，汇聚在一起学生都会有很大的的收获.在做探讨的过程中不仅让学生体验感受科学探究的过程，而且在潜移默化中渗透学生交流合作的意识.
4布置课外小实验，拓展学生的兴趣
通过前面有趣的实验，让学生明白可以用身边的物体来做物理实验，如果我们再给学生布置能用身边物体来做简单有趣的实验作业，学生的兴趣会进一步的激发.如果让学生回到家中和父母一起做，一起解释现象，完善小实验或小制作，如果能得到家长的肯定和鼓励，孩子的兴趣和自信心会大增.比如课后让学生选作下列的实验：1做声能传递能量的实验：去掉饮料瓶的瓶底，在开口处扎上橡皮膜并扎紧.对着火焰敲橡皮膜，观察现象.打开手机音乐，把扬声器放在一支点燃的蜡烛前面，观察现象.使扬声器音量大一些，再观察现象.通过这两个简单的实验，激发学生学习的兴趣，也为学生学习声的利用做了铺垫.2让学生做杯子罩住长短不一样燃烧的蜡烛，看哪个先熄灭？选择不同的杯子会有不同的现象，进一步激发学生学习物理的兴趣和探究的欲望3让学生做水结冰体积会有什么变化的实验.4浮在水面的冰熔化水面会上升、不变还是下降.5区分熟鸡蛋和生鸡蛋，用相同的力旋转煮熟的鸡蛋和生鸡蛋，观察现象.这些实验学生可以利用身边的物体来做，容易操作，激发学生的兴趣，并且在做的过程中领会如何学习物理学好物理.
多年的教学实践证明，要让学生喜欢这门課，上好第一节课至关重要.通过新颖刺激的实验，紧紧抓住学生好奇的心，点燃学生的学习激情，可达到事半功倍的效果.同时，在实验的过程中让学生初步体会感受学习物理的思想和方法.可谓一举多得.当然，有创意、更实用的实验还需要在今后的实践中继续摸索.
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所物理课程教材研究开发中心，教师教学用书八年级上、下册[M].北京：人民教育出版社，2013.
