史汉军
摘要：教师课前精心预设实验探究细节，可以在课堂探究中从容应对学生出现的各种意外情况，保证实验探究的有效进行，也可以保证实验探究的效果，从而实现探究为物理教学的其它教学环节服务，有效提升课堂教学的效率，使得课堂优质高效.
关键词：预设；教学细节；课堂；优质高效
凡事预则立，不预则废.一节课的预设反映了教师备课的充分程度，这也决定了课堂生成程度.没有预设的课堂是不负责任的.对课堂教学各个环节进行了精心预设，可以有效吸引学生的注意力，可以提升课堂探究的效果，也能促进师生有效交流，使得学生学习过程中思维得到最大限度的启发，使得课堂效率得到有效提高.而实验探究是课堂教学的关键环节，探究的成败决定了本节课的成败，甚至影响后续内容的学习.“新课程以实验探究为载体，培养学生的思维能力、实践操作能力和合作交流的能力. 然而，教材提供的探究实验仅仅是师生开展科学探究的素材，在探究教学中，教师应该关注实验细节.”[1]实验探究是课堂教学中，“意外事故”最多的环节，既有器材的问题，也有学生不理解实验原理导致操作、实验结果分析等方面的问题.所以，实验探究的预设十分重要，事关一节课堂教学成败的全局.在实验探究环节教师应该从准备丰富的实验器材、探究的稳定性、探究前的必要指导、探究意外等方面做出精心的预设，才能从容不迫应对各种“意外”，打造优质高效的物理课堂.
1精心预设探究话题导入新课
好的开始是成功的一半.美好的课堂从精彩的导入开始.精彩的导入可以有效吸引学生的注意力，在极短时间内将学生引入到学习中，并且使得学生的思维处于一种亢奋的状态，从而更加积极主动的思考问题.
课堂导入的策略比较多，可以有如下策略：开门见山直奔主题，回顾旧知识引出新知识，采用解决问题中的疑问引入，采用实验探究来导入，也可以利用视频资源等.但是不论采用何种策略，教师都要精心预设，让导入新颖，出乎意料.例如人教版初中《磁现象磁场》一节可以利用周星驰电影《大内密探零零发》中用磁铁来作为武器搏斗的片段导入新课.并提出问题：影片中零零发是如何打败对手的，其秘密武器是什么？周星驰的电影幽默风趣深受大众喜爱，而初中学生尚处在思维发展阶段，以形象思维为主，他们对视频、图片等形象直观的学习素材兴趣更浓厚.这样导入新课，新颖且贴近学生实际，具有很好的教学实效.
2准备丰富实验器材
在实验探究中，经常需要经过一定数量的实验探究，总结其异同，利用不完全归纳法得到结论，然后推及一般.这就需要给学生准备丰富的分组探究实验器材、材料，只有这样学生的探究过程才充分，归纳总结的探究结论才会更具有一般性和说服力.
人教版初中《磁现象磁场》一节需要学生探究：磁铁能吸引所有物体吗？在分组实验中，教师给出的器材有条形磁铁、木棍、铁钉、铜线.根据教师提供的实验器材，学生探究后得出结论：磁铁能吸引铁.显然这就“矮化”了实验探究应得出的目标.要避免学生探究中出现这样的错误结论，教师就要给学生多提供一些含有铁、钴、镍等物质的磁性材料，以便学生充分探究.
3实验探究的稳定性
实验探究的稳定性对实验效果有很大影响，只有稳定、可持续观测的实验现象，学生才能总结、歸纳出正确的实验结果，才能通过实验探究为物理教学奠基，才能通过实验探究提升学生的综合能力.实验器材和实验方案的设计都对实验稳定性有较大影响.特别是一些教师自己制作的实验器材，虽然在教学中有很大帮助，但是在进入课堂之前教师务必要反复调试，确保实验效果的稳定性，否则会给教学注入负能量，不仅影响学生的学习，也会对教师在学生心目中的地位带来损害.
在人教版初中《磁现象磁场》一节要求学生拓展探究：一个条形磁铁，标识模糊，极性未知，如何判断出它的磁极？教师采取的方法是：用两根细线拴住两个铁钩，将未知磁极的条形磁铁置于铁钩上悬挂起来.用已知磁性的另一条形磁铁S极靠近它，观察二者相互作用，若吸引，则这端是北极，若排斥，则是南极.教学中，让学生思考探究方案，请学生上台演示的时候，学生虽然明白实验方案，但是频频出现实验器材从挂钩掉落到桌面，不仅对磁铁会有损害，而且实验中频繁的掉落及产生的撞击声严重分散，甚至转移了学生的注意力，学生的观察目标会出现转移.教师用这一套自制的教具来进行探究实验，是值得点赞的，教师自己用这一套实验器材来操作演示，效果很好，但学生演示时，由于学生对磁极的距离等把握不好，导致相互作用力过大，悬挂的磁极失去平衡掉落.教师实验前没有考虑到学生实验操作能力与教师之间的差异.教师只要稍微考虑得充分一些，考虑学生实验操作能力，对实验装置进行一点细微的改动即可.用轻质的细线将拴住条形磁铁的中间，将其拴牢悬挂，用已知磁性的磁极去靠近，观察相互作用，即可得到结果.
4探究前必要的指导
初中学生，刚学习物理，实验探究能力还较弱.实验探究前如果缺乏对学生必要的指导，学生的探究将会很盲目，这会浪费宝贵的课堂教学时间，而且教学效果也会很低下.只有当学生累积了一定的实验技能，掌握了一定的实验方法，并会灵活迁移，此时教师的指导才能逐步减少干预，让学生的探究更自由，甚至是开放式的探究.初始阶段，教师有必要对学生进行指导，让学生明白实验的目的、实验的方法、操作的步骤，学生心中有数，所做所想有明确的靶向，即让学生进行定向探究.
在人教版初中《磁现象磁场》一节中，需要探究磁体不同部位磁性的强弱，从而引出磁极的概念.教师给出的器材有：条形磁铁、铁钉.如果学生缺乏必要的指导，探究过程中会不知所措，这是一个定性的实验探究，需要学生通过实验自己去体验、感悟磁性的强弱.所以，这类定性探究的实验，没有仪表测量，由身体去感知的，更要对学生进行精确的指引，包括如何操作、如何感知等.本探究中，尤其需要教师指导学生如何感知、判断磁性的强弱——用铁钉靠近磁体的不同部位，感受到铁钉所受的吸引力，力越大磁性越强.
5探究过程中的意外
在实验探究中，学生总会出现各种意外，这些意外或暴露了学生知识、思维、能力等方面的缺陷，或体现了学生的智慧，展现了学生思维的机智.教师课前，充分预设，考虑周到一些，根据以往的经验和学生实际，多预设学生可能出现的状况，并做好应对准备.
在人教版初中《磁现象磁场》一节中，探究条形磁铁各部分磁场强弱时，由于学生感受不到磁铁对铁钉的吸引力，容易得出条形磁铁中部无磁场的错误结论.为此，教师有必要将模拟条形磁体磁感线的实验提前，让学生看到磁体各部分附近细铁屑受到磁体的作用力而分布出有规律的形状，且两极细铁屑密，中间部位细铁屑稀疏，从而得到各部分磁性强弱的情况.
在《磁现象磁场》一节中，探究模糊标识条形磁铁的极性时，教师按照自己的预设思路讲解完成后，问学生有没有其它的方案，此时有学生提出一个新方案：用柔软的细线拴住条形磁铁中部，将其吊起，让其可以自由转动，静止时指南北，指南的一端为南极，指北的一端为北极.面对学生的新方案，教师应该给与表扬，如果教师预设充分应该提前准备好栓好细线的条形磁铁，让学生现场演示，尝试自己的方案是否可行.
参考文献：
[1]王宝斌.关注实验细节增强探究“三度”[J].化学教与学，2011， （4）：67.endprint
