李慧燕
摘 要：小学数学课堂是学生数学思维培养的开端，教学内容大都源自于学生的日常生活，主要以培养学生的直观思维、形象思维、逻辑推理能力为主，这就使得思维导图有了用武之地，思维导图能够将重点内容通过网络图的形式反馈给学生，使学生对所学知识点及其内在的联系，产生直观的感受和深刻的影响，能有效拓展学生思维的广度与深度，从而达到“润物细无声”的学习效果。
关键词：思维导图 小学数学 课堂 实效
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（b）-0154-03
Ingenious Use of Mind Map to Improve the Effectiveness of Mathematics Classroom in Elementary Schools
LI Huiyan
（West Street Primary School， Lintao County， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）
Abstract： Elementary school mathematics classroom is the beginning of students' mathematics thinking. The teaching content is mostly derived from students' daily life， mainly to cultivate students' intuitive thinking， image thinking， and logical reasoning ability， which makes the mind map useful. ， The mind map can feedback the key content to the students in the form of a network diagram， so that the students can have intuitive feelings and profound influences on the learned knowledge points and their internal connections， which can effectively expand the breadth and depth of the students thinking， thus achieving the learning effect of "moistening and fineness".
Key Words： Mind maps; Primary mathematics; Classroom; Effectiveness
思維导图作为一种新的学习模式，它从关键信息出发，根据信息之间的主次联系，按照一定的层次结构将每个要点以直观形象的图标建立起来，使学生对所学知识点及其内在联系产生直观的感受，在小学高年级的数学课堂教学中，如何利用思维导图的优势，使学生在愉悦的氛围中，理清学习思路，轻松掌握重点，高效培养学生的逻辑推理、归纳演绎能力，全面提升数学课堂教学的实效，是小学数学教育应该关注的重难点，也是我们新一代教师坚如磐石的使命。
1 思维导图教学模式的优点
笔记是我们进行学习的重要方式之一，传统的学习笔记通常以时间和空间为序，以线性连贯的方式呈现给学生，为了改进传统笔记不宜记忆、知识点零散、不注重知识点内在联系等方面的不足，英国著名教育家东尼·博赞提出了思维导图这一新的学习模式，思维导图以章节的关键信息为焦点，围绕主题焦点，以关键图形和关键词为分支，向四周不断放射，按层级关系逐步递进，形成一个个链接的节点结构图。思维导图在绘制时非常注重色彩线条、图形符号以及关键词的选择，通常为环形或树状结构，既注重整体，又关注细节，是一种有效的学习工具。
2 思维导图在小学高年级数学课堂中运用的优越性
笔者在近年来的小学高年级数学教学实践中发现，在数学课堂上成功应用思维导图常常具有事半功倍的效果。一是有助于学生对所学知识整体性的认识。在我们传统的教学实践中，教师的板书通常都以纲要式来展现，仅是对教材重点内容的简单罗列，这样的板书虽然简单明了，但不能很好地体现各个知识点之间的内涵在联系，对学生来说，没有做到知识点的融会贯通拓展提升。二是能够很好地展示知识点的内在联系。教师如果在教学时运用思维导图这一工具，将章节重要知识点，用思维导图串联起来，形成一个知识整体，就会轻松地引导学生归纳梳理同类别的知识点，准确理解不同层次知识点的丰富内涵。在教学中坚持运用思维导图模式，我们就会发现学生不但能够轻松归纳，梳理所学的知识点，将章节内容以整体形式展示出来，还能举一反三地进行拓展、演绎联想到更多的相关知识，部分学有余力的学生还能标注一些典型的培优例题和一些解题的关键步骤。三是有助于学生发现发散性思维的培养。在小学高年级的数学课堂中思维导图这一工具的运用，更多是要引导学生立足自身实际，以解决问题为目标，用它来引发学生独有的思考模式，培养学生的发散性思维能力。例如，在北师大小学数学五年级（下册）“百分数”一课的教学过程中，笔者先引导学生对章节重点内容进行探究式的学习，将教学内容分成1个关键要素、5个基本要素，后要求学生按照要素齐全、层次分明、逻辑清楚、结构清晰的标准，自己动手画出此课的思维导图，基本图形完成后在学习小组内进行交流评选，选择3副典型的思维导图，由学生自己上台讲一讲他的认识与理解。通过学生自己“动脑、动手、动口”使学生对百分数有了更深刻的理解，对自己在知识点上的欠缺有了清楚的认识。四是有助于学生质疑精神的培养。在传统的教学模式中，教师是课堂绝对的主导，学生缺乏科学的思维品质，难以实现对教师的质疑和超越，名师魏书生指出“中国学生最缺的就是质疑精神”，长久以来我们的学生习惯于做对题目得到正确答案，“学起于思、思源于疑”思维导图模式可以从根本上改变这一困境，通过对学生发散性思维的培养，引导学生的思维模式发生质的变化，促进学生边学边思，调动学生思维的活力，拓展学生的创新能力，实现“思维方式的有效培养”这一数学教学中最高层次的工作目标。
3 思维导图在小学高年级数学课堂运用中存在的不足
小学高年级数学的教学内容、教学难度较中低年级都有了较大的变化，对教师和学生的素质有了更高的要求。笔者在近年来的教学实践中发现，在小学高年级数学课堂上思维导图的运用存在着以下不足：一是受传统教学观念的影响。随著新课程改革的深入推进，近年来教师的教学理念有了持续的更新，教学方式发生了很大变化，但传统的以教师为主导“满堂灌”“填鸭式“的教学方式仍然大行其道。二是思维导图教学不够生动。现阶段虽然有很多小学数学教师在运用思维导图这一模式来进行课堂教学，但在整个教学过程中，却存在着教学载体运用不充分，教学方法不生动、不灵活现象，使得教学过程显得枯燥、刻板、缺乏活力，不够生动，导致思维导图的实际教学效果不明显。三是思维导图运用不熟练。思维导图虽然引进我们的课堂已经有很长一段时间了，但因受到教学硬软件、教师素质、学生知识储备等因素的影响，各级各类学校思维导图的精品课、示范课依然较少，没有相关的专题培训，教师对思维导图的典型教法掌握不熟练，在教学实践中运用的主动性不足，在课堂教学中不会用、不敢用，运用得不熟练、不充分，使得思维导图的实际教学效果大打折扣。
4 提升小学高年级数学思维导图教学实效的几点思考
思维导图理论自诞生以来，一直被教育界奉为“终极思维工具”，广泛应用于各学科的教育教学实践中，如何通过短暂的课堂教学，使学生会用、善用思维导图这一工具，以全面激发学生的学习主动性，提升课堂教学的实效。一是注重引导学生进行自主梳理。如果教师能结合教学实际，巧妙地将思维导图引入课堂，充分发挥思维导图发散性的特点，让学生亲自动手进行知识点的自主梳理，归纳演绎以及建构知识结构，使学生在注重协作的基础上，充分发挥个性特点，学会自主思考，主动学习。二是完善教学评价体系。在传统的数学教学中，通常以教师的评价为主，学生无法对自己的知识掌握情况进行有效的评估，而在引入思维导图后，我们就会发现通过思维导图可以使学生进行有效的自我评价，学生通过自己动手构建思维导图，就会清楚明了地发现自己还有哪些知识点没有掌握，学习中还存在哪些不足，对暴露出的问题进行辨析矫正、查漏补缺，而教师通过学生绘制的思维导图就能准确了解学生的学习进度、知识掌握情况以及数学思维情况，进而做出准确客观的评价，以此确定下一阶段的教学重难点并加以突破。三是关注学生学习方法的改进。在传统的数学教学中，以教师的主动作为和学生的被动接受为主要模式，而在基于思维导图的教学模式下，教师要引导学生自主学习，学生要经历自主预习、独立思考、归纳梳理、创意设计、动手实践、互动交流、改进完善等环节，自主构建和思考各要素之间的内在联系，变先前的被动接受为主动生成思维导图，使学生成为具有自主创意和高昂热情的学习个体，从而成功引导学生学会学习，增强自主学习兴趣，找到适合自己的学习方法，为提升课堂实效打下坚实的基础。
5 结语
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，思维导图教学模式符合新课程改革的发展要求，顺应了素质教育的时代潮流，可以有效降低教师的工作强度，全面激发学生内在的学习潜力和兴趣，使快乐课堂得以轻松构建;思维导图教学模式既尊重了学生的主体地位和教师的主导作用，又兼顾了因材施教分层次教学的现实需求，使学生有了总结和展示的机会，使学生的学习效率得到大幅提高;思维导图教学模式培养了学生“学贵有疑”的质疑精神，使学生的发散性思维和逻辑思维能力得到有效培养，为终身学习奠定了坚实基础，使得课堂教学实效得到有效提升。
参考文献
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