徐华
摘 要：深度学习是指让学生感知、体验、理解和应用知识，主动进行学习。作为语言输出的一种形式，写作课的开展需要与深度学习结合。该文主要结合案例分析了深度学习下如何开展大学英语写作教学，包括如何处理好课前课中课后几个环节的教学设计，以及如何有效运用个人反馈、同伴反馈及其教师反馈这几种反馈方式来提升学生的批判性思考，加强其深度学习，并最终提升写作能力。
关键词：深度学习 大学英语写作 多维度反馈 教学活动設计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（b）-0090-03
Discussion on the College English Writing Teathing Under the Deep Learning
XU hua
（Zhejiang Yuexiu University of Foreign Languages， Shaoxing， Zhejiang Province， 312000 China）
Abstract： Deep learning refers to students' initiative learning after a process of perception， experience， understanding and application of knowledge. As an output income of language learning， the college English writing classes should be carried out under the guidance of deep learning. The paper aims at analyzing how to carry out college English writing classes by applying the idea of deep learning， including how to design the teaching activities before， during and after classes and how to employ multi-dimensional feedback effectively from the aspect of individual， peer and teacher so as to improve students critical learning， strengthen their deep learning and improve their writing skills accordingly.
Key Words： Deep learning; College english learning; Multi-dimensional feedback; Teaching activity design
学生写作水平的提升一直是二语教学的关注重心之一，由于担心学生在写作中会反复出现某些错误，传统大学英语写作教学中教师往往对学生习作中出现的每一个错误都进行批改和反馈，但是这种批改方式会让学生把写作的关注点更多地放在拼写、词语选择、句法语法和标点等较为浅层次的学习上，导致对于写作篇章的一致性、前后连贯和衔接以及表达的深度等层面的掌控能力不足，不利于学生们的深度学习能力培养。
深度学习（deep learning）指的是让学生主动对所学知识进行加工、理解和运用，与相对表层化被动接受式的浅层知识学习相对立。这就意味着在大学英语写作教学中，教师要努力引导学生对所学知识进行批判性理解，让先前的知识和经验产生正迁移，并对之进行深度加工。近年来，类似于日志写作等篇章写作的兴起，以及多种反馈机制在写作教学中的使用，让很多的外语教师开始更加关注如何在写作教学中对学生的个性化和较长篇章的写作进行有效的教学和反馈，使学生更主动有效地了解自身语言使用的偏误，激发其辩证思维能力和主动学习能力，从而提高其写作能力。
该文主要探讨如何结合设计英语写作教学各个环节，并运用多种写作反馈方式开展大学英语写作教学，让学生在学习中逐步提升深度学习能力，提高英语写作水平。
1 深度学习下英语写作教学
1.1 完善写前—写中—写后教学设计
写作任务布置的各个环节，都需要给学生设置相应的学习任务，避免直接给一篇作文，这样有可能发生学生因为话题不够熟悉，或是思考不够深入，而导致写作只能从比较肤浅的层面展开，或是出现一些逻辑错误。
例如，在写前阶段，教师可以提供视频文字等多种形式的背景资料，让学生进行较为充分的写前背景知识累积和思考。以“互联网是否让人们变得更孤单”的议论文写作为例，教师可以提前给学生提供类似于TED演讲、新闻报道、研究论文以及英文原文杂志等与写作话题相关的背景知识，所涉及的资料应该涉及互联网对人们影响的正面和负面的内容，作为预习任务，可以要求学生对所给定的资料进行总结，包括作者的观点，作者的论据，以及相应的好的语言表述，这样学生既开拓了思路，也对所讨论的话题有了更为全面深刻的了解，同时也累积了相应的语言表述。
在写中阶段，教师可以先组织同学们利用云班课等网上平台进行大纲写作，并对彼此的观点进行点评，教师可以针对大纲写作中存在的例如逻辑不通畅、主题句写作不够有针对性或是论据与论点不相符等情形进行点评和反馈，这样既可以即时进行反馈，以帮助学生进行有效的写作框架架设，又可以促进同伴之间的学习，相比较教师单方面的反馈，能较为有效地降低学生的心理焦虑感。
此外，教师还可以要求写作任务一题多稿修改，在写作任务进行过程中，采取自我反馈、同伴互评和教师评价的多维度评价方式，对整个写作过程进行监控。为了帮助同学们更有效地完成自我反馈，教师应该提前根据该章节的写作目的提供相应的checklist，以帮助学生从措辞、语法句法、衔接、内容等各个方面进行较为清晰有效的对照和自我修正。
学生一稿完成之后，还会进行同伴互评，在这个环节中可以让同学们从读者的角度提出相應的建议，以帮助进行二稿的修改。在写作完成之后，教师可以按照写作立场的不同将班级同学分成两组进行辩论，这样可以更好地促进同组同学之间观点的整合和论据的呈现，同时更认真地思考反方同学的观点，查找自己论证展开中可能存在的疏忽或是漏洞。仍以“互联网是否让人们变得更孤单”的议论文写作为例，有同学认为现代人应该学会享受孤单，认为孤单是一种成长的历练，而反方则质疑这里提出的“孤单”的概念，是否是因为“互联网”的存在才产生的，还是在各个环境中都适用，这样就可以让大家更好地思考写作话题给定的条件，并更好地围绕条件展开自己的写作论证。
1.2 建立多维度教学反馈机制
1.2.1 自我反馈
自我反馈又叫自我纠错或是自我评估，根据Charles（1990）的自我监控理论，让学生主动把写作过程中的困惑和存在的问题表达出来，能够让教师对学生写作中存在的一些共性问题有更为直接具体的了解，并做出相应的反馈;同时，还能让学生以读者的角度对写作进行批判性分析，并且意识到写作是一个缜密的、需要多稿修改的过程。在实施自我反馈的过程中，教师需要根据写作中想要达到的深层次的写作训练目的提供一定的检查清单，以避免学生只停留在较为浅层的拼写语法等的修改上。
1.2.2 同伴互评
同伴反馈在外语写作课堂中的积极性已经被普遍认可，该反馈方式确实能够提高学生的写作准确度，同伴的角度提出的评语能降低学生的写作焦虑度，同时在对同伴进行反馈的过程中，学生也能发现自己写作中存在的问题，从而对自己写作的修改稿起到促进作用。
但是同伴反馈也存在一些问题，例如反馈标准、反馈的准确度，熟练度以及组员的英文水平等。针对这些问题，教师首先需要制定反馈较为详细精确的标准清单，让学生能由浅入深对同伴的写作进行反馈;同时反馈表述还应该尽量以积极的表述为主，并鼓励反馈者从读者的角度提供有建设性的修改建议，刺激参与同伴反馈者的批判性思考。在分组时考虑将不同英语水平的学生分在同一个组。同时教师还需要组织学生进行相应的练习，提供范文分析讲解，并对反馈过程进行监控，以保证学生能够尽快掌握反馈标准，熟练开展同伴反馈。
1.2.3 教师反馈
教师可以通过书面和口头形式进行反馈，能够较好地为学生提供从字词句到篇章等各个层面的修改建议，结合前两种反馈方式，教师可以对学生的二稿写作进行反馈，同时可以重点对语篇结构和内容进行反馈，以帮助学生更加批判性地进行三稿的写作修改，从而提升深入学习的能力。在最后的作品呈现环节，如果是辩论的形式，教师也可以参与到其中，把学生们可能会忽略的逻辑问题有意识地提出来，激发大家的思考。对于范文的分析讲解，除了好的句子和表述，教师还应该把更多的重心放在篇章的衔接和连贯上，让学生了解好的文章并不意味着华丽辞藻的堆砌，也并不是只有常用的衔接词一种方式，从而可以逐渐减少中式表述和思维的发生。
2 结语
作为一种书面传递和表达信息的交际方式，写作能力一直被人们重视，英语写作教学的最终目的就是要提高学生运用该语言的能力。如何提供有效的背景知识输入，帮助学生更为全面地看待思考问题，同时激发他们的写作热情，从而进行自主写作，以及如何通过多种反馈方式对整个写作过程进行监控，并以多样的方式进行评价，从而进一步激发学生的辩证性思考，提升深度学习能力，值得每个写作教师去思考。
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