游玲 贺莹
在高考英语中，写作一向占据着重要地位。英语写作水平是学生对英语的综合运用能力的直接反映。有些学生做题一向凭“语感”，但写作时，功底是否扎实便一目了然。显然，学生想要提高写作水平，仅靠死记硬背作文模板是行不通的。那么如何在有限的时间内有效提高写作水平？笔者认为，必须先利用好现有的文本资源。英语教材的语篇比较经典，囊括各种话题，本身就是可靠的写作素材。通过对教材的精读、深入挖掘，同学们可以有效提高英语写作水平，即达到“以读促写”的目的。
一、写作常见问题
笔者观察学生习作发现，英语写作中常见的问题主要涉及词汇量、句式和文章的结构布局。
1.词汇量不足
许多学生在写作时常常感到“词穷”，作文总是充斥着简单词汇，如good、bad、big、like、important等，甚至在同一篇文章中重复使用这些词。不仅如此，还有不少学生对于所学单词只停留在拼写阶段，对词性、搭配等还一知半解，却随意用到作文中，以至于出现误用单词的现象。比如在学习deserve后，有学生想表达“这个建议值得考虑”，却写成“it is deserved to consider”，正确表达应为“deservesconsideration/considering/to be considered”，deserve为动词。
2.句式单一
句式不够多样化也是写作中常见的问题之一。例如有些学生在写信件类作文或是发言稿的时候可能会先进行自我介绍，比如“I alTlLiHua.I comefromXXschool”，这两个简单句虽没有任何语法错误，却瞬间拉低了作文的档次。同时也有学生喜欢重复使用某一高级句式，例如一篇文章多次使用定语从句，此时应考虑变换句式，可以选择用非谓语动词代替定语从句。
3.结构混乱
高考作文一般都提倡三段式，但仔细观察学生作文可以发现，经常出现分段不合理，还有句子之间、段落之间缺乏逻辑，衔接生硬;叙述内容详略不当，分不清主次，导致整体布局失衡等情况。甚至有些学生不清楚各种体裁的相应作文格式要求，例如在写通知时未写“Notice”，写信时未写明收信人和写信人的称谓等。
二、高考写作话题与教材的结合度
分析近年高考作文话题，不难发现，很多话题都似曾相识，与教材话题有着或多或少的联系。
2020年全国卷II英语作文要求介绍一次采摘活动，内容包括农场情况、采摘过程及个人感受。这属于活动类的话题，但与传統的讲座、展览、秋游等活动不同，采摘活动似乎并不是每个学生都可能有过的体验。教材中的话题虽然也未涉及同样的活动，但依然有非常值得借鉴的单元，如必修一第三单元Travel iournal，其中关于沿湄公河骑行的风景描述、骑行过程以及感受等可以给采摘活动的写作提供不少灵感。且因为涉及农场，必修四第二单元Workingthe land中也有不少实用的相关词汇和短语。
相关例子举不胜举，可以肯定的是，我们的确可以依托日常所学的教材文本，为类似话题储备丰富的语言材料和写作思路，备战高考写作。
三、如何以读促写
结合前述学生写作常见问题，以读促写的具体策略可从词汇运用、句式变换、语篇布局三个方面出发。
（一）词汇运用
词汇的积累绝非字母的简单组合。在阅读过程中，同学们要善于发现和积累高级词汇，并且可按照话题或其他方式进行归类;注重每个单词相应的词性转换;了解单词的相关搭配和使用情境。
在写作过程中，同学们要善于联想，下意识地去将一些简单词汇转换成恰当的高级词汇，还可以将已经用过的高级词汇转换成其他近义词;根据表达方式选用单词的正确形式，重复提及时可通过转换词性增强语言的丰富性：注意选词是否精确。
1.高级词汇
以必修一第五单元Nelson Mandela-a modern hero为例，在描写人物方面，有许多词汇值得借鉴，例如quality（品质），在描述人物品质的时候，我们也不必再拘泥于good/bado赞扬某人正面品质时，我们可以使用warm-hearted、active、generous、easy-going、selfless、devoted、educated等：而提到不好的品质，可以使用mean、selfish等。我们还可以运用短语be devoted to来形容某人致力于某事。再以必修四第一单元Women of achievement为例，文章中也有一些正面的词汇可用于对人物的描述，如consideration、determination、modesto
2020年全国卷I英语作文要求介绍值得尊敬和爱戴的人，因为正是疫情期间，很多学生想到的是钟南山，那么我们可以在描述他的时候用到“so selfless that”“be devotedto the battle against Covid-19”等类似表达。如果写的是身边的亲朋好友，我们也可以根据相应品质选择其他词。必修四第一单元Women ofachievement中的campaign（战役，运动）一词，虽然与人物描写很难联想到一起，但是在写钟南山抗疫时，恰好可以将battle替换成campaign，可以避免重复使用单一词汇。
2.词性转换
有的概念在一篇文章中是重点，需要多次出现，为避免重复，除了上述的近义词替换，也可以利用不同词性来表达相同概念，这样也能给文章增色不少。因此同学们在积累词汇的时候应同时关注其词性变化。
我们不妨继续分析必修一第五单元的Elia，s story，在故事上半部分中提到Elia所受教育很少时，用的是“教育”的名词形式“education”，而在后续故事中提到其受到更好的“教育”时却用了形容词形式“educated”，由此可见以英语为母语的作者就很善于词性转换，这正是值得我们学习的地方。
结合高考，短文续写逐渐成为高考写作的一个趋势，而续写时往往需要对人物内心世界进行描述，以增添文章的情境性，除了使用形容词，我们还可以用其名词形式，例如将excited、ioyful、angry、sad分别换成with excitement/joy/anger/sadness，这样不仅增加了文章的准确性，更能丰富内容的表达。在近几年高考中，书信类的应用文写作占主导，例如在写申请信时，不可避免地会使用apply一词，但很少有学生会想到其名词形式application，如果能将applyfor改为make锄applicationfor，也会给阅卷老师留下更好的印象。
3.精准用词
精准用词建立在对词汇的全面理解之上，选用哪个词汇要充分考虑使用情境，还要注意相关搭配。以必修五第一单元John Snow defeats中的KingCholera一文为例，在提到原因在于水的时候，用到blame这个词。我们不光要注意到blame这个词，更要注意到文中的整个短语“was toblame（be to blame应负责）”，那么在运用的时候就不会出错。但需要注意的是，虽然这个短语是表示“负责”，但是想表达你尊敬的人是一个负责的人，就不适合用这个短语。我们从阅读中也可以体会到，这个短语的意思是表示对坏事负责，含有责怪的意思。而想要表示某人负责任，我们可以用responsible，对某事负责则用be responsible for或takeresponsibifity foro所以学生记单词不能只是记表面的意思，或者单独记单词，还要记单词的相关搭配。
（二）旬式变换
教材原文句式变换比较丰富，从必修一第一单元开始就有很多精彩的句式，非常值得我们学习。笔者在日常教学实践中，经常让学生进行仿写与改写。
1.仿写
仿写的前提是把握句子结构。以必修一第一单元中的Annes Best Friend一文为例，安妮在回忆过去的事时，写道：“I Callwell rememberthattherewas alimewhenadeepblue sky，the song ofthebirds，moonlight andflowers couldneverhavekeptme spellbound，”此时学生应该关注的是这个句子的基本框架是什么，而不是具体的内容。这一句的框架是“I can wellrememberthatthereWas atimewhen…”，而其他的内容属于细节，是可以根据写作具体要求去替换的。把握好这一点，我们就可以进行仿写了。量变引起质变，为了熟悉这个结构，我们可以多次仿写。只有对结构熟悉了，当我们遇到适用话题时，才可能熟练运用，写出相应的句子。
比如2020年全国卷I英语作文中如果写钟南山，提到疫情可以写“I canwell rememberthatthereWas atimewhentheCovid-19 spread aⅡOVerthe COunlIy”。學生们平时在阅读文章时，需特别关注高级句子结构，并尽可能多地去练习此类句式，在高考写作时才能运用自如。
2.改写
改写是指通过已学的句式，去修改替换新学的文章中的句式。这种方式有助于锻炼学生的思维，深刻体会到一句话可以用不同的句式表达出来，避免重复使用某一句式。比如，必修二第三单元中的WhoAmI一文提及电脑的发展时，写到“AlthoughlwasyoungI could simpfifydifficult sums”，此前学习only的倒装时，也已经学过aS和thou曲的倒装，学生思考一番，便可将此句改为“Youngthough/aslwas，I couldsimpli句difficult SUlTIS”。一旦熟练，这种句式运用到写作中就很容易，比如很多活动类的作文包括之前所说的2020年全国卷Ⅱ涉及的采摘活动也可以用到，如“TkedthoughIWas，Ibenefitalotfromthatactivity”。
再比如必修三第一单元Festivals and Celebrations一文中的句子“Themost energeticandimportantfestivals alethe onesthatlookforwardtothe endofwinter”，这里的定语从句我们也可以改为非谓语形式，即“Themost energeticandimportantfestivals arethe oneslookingforwardtothe endofwinter”。通过这样的改写，学生能够更熟练地在定语从句和非谓语动词之间切换，写作时的句式自然也就更加多样化。改写难度相对较大，笔者建议有一定基础的学生可以多做尝试。
（三）语篇布局
词汇运用到位，句式转换丰富的文章，还不能称之为一篇佳作。在阅卷过程中，阅卷老师对一篇文章的第一印象并不是在于细节的处理，而在于一眼看到的整体架构，也就是我们所说的语篇布局。
以选修六第三单元Healthy life为例，Advice FromGrandad正文是一封关于戒烟的建议信。全文前两段属于建议信第一部分，介绍背景情况即写信原因;第三、第四段属于第二部分，包含吸烟上瘾的三种原因及有害影响，该部分为主体部分，内容最丰富;最后一段即最后一部分，包含作者的期待，这一段语言最简洁。各个部分布局合理，详略得当。而且，作者在说明吸烟上瘾的原因时，先用“By theway”引出问题“didyou knowthatthisis becausseyoubecomeaddictedinthree differentways”，承上启下，起到很好的过渡作用;而后又按照‘蕾irst”“Secondly”“Lastly”的顺序一一列出，条理清晰。阅读这样的文章，我们可以关注到它衔接布局的逻辑性是非常明显的。建议信等信件类写作在高考中比较常见，结构布局的要领基本相通，重要的是在实际写作过程中我们也应该具有类似的布局意识，最好能够先简单地列好提纲。
四、总结
阅读是语言的输入，写作是语言的输出，语言的输出总是基于语言输入。在输入过程中，学生应善于发现教材文本的闪光之处，并整理出相关的核心表达和思路，通过各种阅读技巧将语言逐渐内化。总之，以读促写需要尽可能地发挥主观能动性，而不是被动接受。在实际运用过程中，相似的话题可以让我们更好地切入，更方便联想和运用。但如果真的熟练掌握了某个词汇，某个句式，懂得如何谋篇布局，那么即使换了一个看似与之前所学原文话题不太相关的话题，我们也依然能够运用起来，这便是真正的举一反三了。不管怎样，从教材出发，踏踏实实地去深入研究，反复练习，才能走得更稳，更远。
