康娟
提升英语阅读能力忌盲目多读
人云亦云的方法往往不是方法。
一提到提升孩子的英语阅读水平，英语教师或专家最常见的两条建议是：让孩子多读英文书和激发孩子对英语阅读的热情。家长们听后往往是一头雾水，不甚了了。其实，我们很难判定究竟哪一种方法更有用、更没用或更实用。“激发对英语阅读的热爱”，并不意味着“不热爱”英语阅读的学生其阅读水平就一定一塌糊涂。比如，某学生不喜欢做数学作业，但很擅长心算;某学生喜食健康食物，但并不排斥薯片、汽水。在实际生活中，我们常常发现很多擅长阅读的学生喜欢阅读，殊不知，他们通常在喜欢阅读之前就已经擅长此道。当一个孩子在某件事上表现得出类拔萃时，他往往会更喜欢它。卓越是原因，而不是结果。如果一个人必须特别痴迷某事物才能因此而擅长，这是无稽之谈了。以此来看，所谓的“兴趣”或“热爱”，并不是达成成就的绝对因素，习惯或压力下的“卓越”可能才是成功的秘诀。
再说“让孩子多读英文书”这条建议，如果无目标、盲目地多读书会自动产生卓越，那天下人人皆才子。要想让孩子成为一名真正喜欢英语的阅读者，需要直接培养核心阅读技能。就如同要成为一名世界级运动员，需要直接培养肌肉、耐力、柔韧性和心肺能力一樣。对于英语阅读，简单的多读是有帮助的，但光靠盲目的多读是远远不够的。
卓越的根基需要掌握四个核心阅读技能
词汇是第一核心阅读技能。没有词汇就没有阅读，无论汉语还是英语。事实是，如果小学生不知道一个单词的意思，他就无法理解包含这个单词的句子，光靠猜不能解决全部问题。所以，单词量无疑是阅读进阶中极其重要的考量指标。教师和家长对这一点必须心知肚明——提高单词量！在教学中笔者发现一个现象：大量阅读可以帮助孩子们增加词汇量，但是很多孩子只是跳过他们不认识的单词，通过所谓的猜词而理解句意，从而导致阅读效果大打折扣。要真正构建阅读者的词汇能力，孩子们需要采取最直接的方法：有计划、有步骤、有效果地背单词。比如，利用图片法，生动地记忆单词;使用背单词软件，短时间大量输入单词量;通过例句法，在特定语境中理解单词的内涵;通过联想法，记住单词的拼写;使用听音法，让单词的发音对大脑形成长久的语音刺激，且记住该单词的发音;通过默写法，检查巩固单词的拼写;通过造句法，慢慢熟练应用背过的单词。这样一来，孩子们在几个月内掌握的词汇往往比无目的阅读几年获取的单词量还要多。词汇积累多了，再看相应的英语阅读就不那么难了，这时兴趣才能盎然。
语法是第二核心阅读技能。大多数孩子和部分成年人在阅读时都会进行大量的猜测。他们把句子中每个单词的意思分别拿出来，然后根据这些单词猜出整个句子最有可能的意思。显然，该方法不适用于那些高级的、复杂的或抽象的文本。换言之，简单的句子可以蒙个八九不离十，难句恐怕就猜之不详了。正确分析复杂文本的唯一方法是运用句子的语法和语法之上的逻辑。优秀的读者首先会有意识地学会语法和逻辑。在西方，很多语言学家都会建议学生从小学习拉丁语，以期建立对语法的完美理解。而在国内，最好的方法是直接学习英语语法。简单的语法和语言逻辑从小学就可以慢慢学起，搭建一个符号逻辑的体系及其对此的理解。这既和学校的有效教学直接相关，也和孩子们课下自学密不可分。比如，小学生应该掌握对英语时态的理解与简单应用。如果按照传统的语法讲授，一股脑地把时态生硬地灌进孩子们的脑子里，效果未必好，关键是孩子们不理解。这就需要教师把时态这一语法概念拆开，分别从“时=时间”和“态=状态”两个维度进行生动分析，并结合英汉对照的方法，直接挑明动词在世界各种语言中表达时间的方式，其逻辑本质都是一样的，不一样的只是形式。教师的功底和水平直接影响孩子们对语法的接受度和认知度。此外，平时阅读时不妨有意识地关注英语语言符号的排列特点，逐渐形成针对英语语言符号排列的印象和理解。这是一个慢功夫，急不得，躁不得。依据孩子们的年龄认知水平，深入浅出，形象化地学习融汇语法和符号逻辑，这对阅读文本理解的深化无疑是必经之路，也是卓越之路。
注意力是第三核心阅读技能。教师在课上课下经常会发现一些孩子很容易注意力涣散，一个注意力不集中、精神涣散的孩子是不能很好地进行阅读的，我们常用“心浮气躁”来形容这类孩子。但是，老师和家长要观察并分清这种“涣散”的原因，是病理性的还是习惯性的。比如，有的孩子可能是儿童多动症患者，精神很难集中于某事物5分钟，如火燎屁股一般地上蹿下跳，这需要尽快联系心理医生进行心理干预和治疗。更多的孩子是“习惯性”涣散，比如上课或课下写作业时，“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”的场景时有发生，这就必须减少或移除那些会降低注意力的东西，如电视、电子游戏、手机等。断了对他物的念想，孩子的注意力才可能集中在真正该做的事情上来。无论老师还是家长，对于这一点不可“心慈手软”，连成年人都有可能沉溺于手机，更何况自控能力差的孩子。利与弊之间，必须权衡大局。就这一点而言，关掉电视、手机游戏才是让孩子多进行英文阅读的最简单方法。几乎所有人都喜欢娱乐，但如果书籍是孩子们唯一的选择，他们会阅读得更多。
学习背景文化知识是第四核心阅读技能。背景文化知识也是理解一篇文章或一个语句必不可少的能力。“我对这个没有概念”就是我们常听到的因为“背景知识”空白而对某事物理解存在障碍的例子。同样，英语阅读理解也要求阅读者具有相应的背景知识。如果一篇文章是讲“矮种马”，而小学生阅读者连马都没有见过，那么他对矮种马文中一些细节的理解可能就会变得匪夷所思。这时，就需要教师或家长结合图片或视频先构建基本“概念（知识）”。英语阅读读到高端，其实读的都是文化。常讲的“行万里路长见识”，其意义也在于此。
美国英语阅读专家惠特尼·佩纳尔巴认为，尽管每个孩子都显示出独一无二的特质，但得到老师认可的建议通常有助于提高孩子的阅读水平。这就意味着，家长和孩子获取方法的渠道最好是直接的，比如，任课教师或有水平的英语学习者。我们不能指望每位家长都精通英文，每位家长都浸染文化，因此需要社会、学校、教师、家长一起共同创建良好的阅读氛围和学习风尚，让孩子们身在其中，享受无穷的阅读乐趣。
