骆兰
【关键词】思维导图;提高;小学低年级;数学;单元知识复习;效率
一、利用思维导图，激发学生的复习兴趣
单元知识复习是小学低年级数学教学中的重点内容，也是巩固低年级学生数学基础的主要方式。低年级的小学生由于年龄较小，对世界的认知层面较浅，刚刚接触数学课程不久的他们，对单元知识复习的态度通常是兴趣使然。兴趣是学生产生一切学习行为的先决条件，也是提高单元知识复习效率的助燃剂。在传统的小学低年级数学单元知识复习课上，很多教师受传统教学思想的限制，还在沿用填鸭式的复习手段，不仅导致教学氛围枯燥乏味，也难以激发学生的复习兴趣，甚至会引发低年级学生对单元复习的抵触心理，大大降低复习效率。思维导图是一种新颖的教学手段，它可以将抽象的数学单元知识点以图形的形式直观呈现，不仅可以集中学生的课堂注意力，也能有效激发学生的复习兴趣。因此，教师在单元复习教学中应该积极利用思维导图，充分发挥思维导图的激趣作用，调动学生的复习热情，提高低年级数学单元知识复习效率的同时，增强学生的自主学习积极性。
例如，在复习教材中《比一比》这一单元时，低年级学生对复习学过课程的兴趣不高，普遍不愿意回顾单元知识。针对这种不良学情，教师可以将比一比列为思维导图的中心，然后把比多少、比长短、比高矮這三部分的重要知识点作为思维导图的分支，将单元知识以图像形式展示给学生。创新的知识图像不仅活跃了课堂氛围，也有效调动了学生的复习兴趣。在深度复习环节，教师可以引导学生对思维导图进行观察和思考，进一步深化学生对比多少、比长短、比高矮的含义理解，提高学生对直接比较思维方法的运用能力，实现单元复习目标的同时，也带给学生新鲜的学习体验，强化了低年级学生对数学知识的探索兴趣。
二、引入思维导图，梳理学生的知识网络
低年级小学生的数学素养还处于形成和发展阶段，既没有独立复习的能力，对自身数学知识结构的缺陷也不够明确。学生通常可以在课堂学习时掌握课程知识，但是课后很快就忘记了。究其原因，主要是由于学生没有形成完整的知识网络，各种数学知识在学生的脑海中杂乱无章，极度缺乏条理性，极大限度地降低了学生的记忆能效。思维导图不仅是一种新型教学手段，还具有非常优越的知识梳理功能，可以将繁杂的知识点整合，建立有机的数学知识体系。因此，在小学低年级数学单元知识复习课上，教师应该积极地引入思维导图，充分开发和利用思维导图的知识梳理功能，带领学生梳理知识网络，为学生打造完整的数学知识链，进而提高单元知识复习效率。
例如，在复习教材中《1-5的认识和加减法》这一单元时，本单元内容主要由两部分组成，一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法，单元知识点较多，学生知识结构中也存在很多疏漏。面对这些问题，教师可以将1-5的认识和加减法作为思维导图的主干，然后将1-5的认识、比大小、几和第几、2-5的分与合、加法、减法、0的认识和加减法各部分知识点填充到导图分支中，引导学生在思维导图中查找知识漏洞，进行有针对性的锻炼和提升。进而通过复习完善学生的数感和符号感，让学生对多种算法和数的组成计算的关系产生深刻感知，促使学生以整体的眼光看待这一单元的知识点，梳理形成完整的知识网络，体现思维导图对单元复习效率的提高作用。
三、巧用思维导图，锻炼学生的归纳能力
归纳能力是数学核心素养的重要组成部分，也是每个小学生都应该具备的学习品质。数学单元知识复习的实质就是将单元内的重要知识点进行归纳整理，这对学生的归纳能力提出了较高的要求。思维导图具有显著的归纳特点，既可以清晰地呈现单元知识点，也能直观地描述各知识点之间的联系，是锻炼学生归纳能力的主要途径。因此，在小学低年级数学单元知识复习中，教师应该充分发掘思维导图的归纳功能，为学生创造更多锻炼归纳能力的机会，促使学生形成系统化的知识脉络，实现单元知识复习效率的显著提高。
例如，在复习教材中《认识物体和图形》这一单元时，本单元主要包括两大板块：立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）以及平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）。因为低年级学生在现实中接触的立体图形较多，教师教学时要根据学生的认知规律把立体图形安排在平面图形之前，所以在进行单元知识复习时也应该按照这个顺序。在运用思维导图时，教师应该根据复习顺序构建两个导图：第一，将立体图形作为思维导图的主干，将长方体、正方体、圆柱和球的图形特点作为思维导图的分支;第二，将平面图形作为思维导图的主干，将长方形、正方形、三角形和圆的图形特点作为思维导图的分支。两个导图将本单元的知识点清晰明了地呈现出来，不仅加深了学生对立体图形和平面图形特点的记忆和理解，也锻炼了学生的归纳能力、强化了学生对物体和图形的区别能力，进而有效完善了学生的空间观念，达成了提高单元复习效率的教学目标。
四、构建思维导图，培养学生的发散思维
在以往的小学低年级数学单元知识复习课上，很多教师的教学理念不够先进，经常采用死记硬背的形式进行单元复习。这种复习模式非常不可取，不仅难以提高单元知识复习效率，也容易导致学生的发散思维趋于僵化。发散思维是一项重要的数学核心素养，也是教师在单元复习中需要重点培育的思维品质。思维导图利用人类大脑放射性的记忆特点，将复杂的知识点转化为图像，不仅可以降低学生对知识的记忆难度，也能激活学生的发散思维。因此，在小学低年级数学单元知识复习中，教师可以采取构建思维导图的方式辅助学生复习，进而拓展学生的思维空间、培养学生的发散思维，这不仅能大幅提高单元知识复习效率，也能为数学课堂注入更多活力。
例如，在复习教材中《分类》这一单元时，教师可以将分类作为思维导图的主干，然后分别将分类的意义、分类的标准和分类的基本方法填充到导图分支中。这种导图构建方法，可以使学生的思维集中在导图主干上进行放射性记忆，加深学生对分类结果在单一标准下的一致性、不同标准下的多样性的理解和感知，既能显著提高单元复习效率，也能增强学生思维的开阔性和灵活性，达到培养低年级小学生发散思维的目的。
五、结语
总而言之，思维导图不仅具有优越的教学功能，也是提高小学低年级数学单元知识复习效率的有力工具。因此，教师应该延展教学思路，将单元复习与思维导图进行有机整合，为学生制订创新的复习计划，以期激发学生的复习兴趣、梳理学生的知识网络、锻炼学生的归纳能力、培养学生的发散思维，多角度地提高单元知识的复习效率，全方位培育学生的数学核心素养，从而大力推动我国素质教育事业的宏伟进程。
