周至凡
【关键词】合作学习;英语阅读教学;小学
现代社会，人们开始渐渐倾向于合作学习而不是独自地学习。小学英语教师同样可以把合作学习应用到课堂中，因为合作学习可以给小学英语课堂带来积极影响。在本论文中，笔者给出了合作学习的五种特征。
一、合作学习的定义
合作学习，即在教师的指导下，基于小组整体的表现，学生共同在小组中进行学习活动并获得奖励和认可。这是一种课堂教学形式，在这种形式里，小学生可以在小组里通过互相探讨来完成学习任务，从而使自己和组员的学习效率最大化。在合作学习活动中，学生寻求的结果同时对自己和组员有益。小组合作学习的教学方式，是课堂教学与小组活动的结合，课堂教学为基础，小组活动为主要形式。合作学习的评价标准是小组所有成员的成绩高低，小组中的每一份子都会为了取得更佳的成绩而做出自己的贡献。
二、合作学习的特征
（一）积极的相互依存
在合作学习的过程中，小组目标的完成应该依赖于所有成员的共同参与和每个成员行为的相互协调。积极的相互依存，意味着小组中的每个成员能够明白个人的成功离不开别人。这会带来一种良好的局面：小学生在小组中通过共同努力来充分发挥每个成员学习的最大效益，分享资源，提供帮助，分享共同努力而获得的成功。教师必须提供一个清晰的学习任务和一个小组目标;学生应该在完成小组的学习目标和个人的学习目标之后，才认为自己获得成功了。积极的相互依存在学生的学习动机、学习态度和学习效率方面也有重要的影响。当组员发现小组的成功需要自己的努力时，他们将加倍付出。
（二）面对面交流
教师一旦建立起了积极的相互依存，就需要提供尽可能多的机会给学生来对别人进行帮助、支持、鼓励和赞赏其学习的努力来共同促进进步，直至成功。学生在合作学习时应该直接与他人互动。当学生被要求独立思考一些问题而后和小组成员讨论答案时，他们并没有真正地参与合作学习，他们仍然在独立地学习。为了让合作学习有效，小组成员必须达到物理上的接近，即面对面。在合作学习的课堂中，教师将不再是主角，而是扮演一个对学生来说更有意义的角色。学生围坐在一起进行互动。事实上，在合作学习的小组中的学生将拥有更多的机会来促进学习，同时及时收到反馈。当积极的相互依存创造了共同学习的环境，真正的面对面交流使学生能共同进步，互相帮助，最终取得成功。
（三）个人的责任
当每个小学生的表现被评价，结果被反馈给小组和个人时，他们将会产生个人责任意识。一个学生是否已掌握所学，个人的评估是決定因素。教师可以抽查个人，抑或是随机从每组中抽选一名学生来回答问题。在完成作业时，小组成员们知道谁需要更多的帮助、支持和鼓励是很重要的。在小组合作学习中每个人对自己的学习负责，也是对小组负责，这意味着对学生成绩的评价需要兼顾个人的成绩和小组的成绩。
（四）社交技能
要想使合作学习这一方式获得成功，则需要社交技能。在多种学科教师的评估下，发展小学生的人际互动是一种重要的技能。为了取得更高质量的合作学习效果，教师应向学生传授并加强社交技能。同时要使合作学习这一方式得到有效的实现，教师应该鼓励学生积极进行合作交流。社交行为是人类交流的基础。合作学习可以使每个学生有机会为了共同的目标，与同学完成同一个学习任务。合作学习可以帮助学生发展多种社交技能，例如，积极的聆听、共识的建立、领导的才能和决策的能力。这些技能对于小学生在未来会遇到的各种社交场合都是有关的并且是可以转移的。
（五）组内处理
组内处理是指通过小组成员开小会来讨论哪些学习方法是对小组有帮助的，哪些是起阻碍作用的。小学生需要时间和程序步骤来了解自己的合作学习小组是如何发挥作用的。这就需要小组成员开小会来讨论哪些行为是有效的，哪些是无效的。在某一活动或者单元结束之际，小组成员应该通过回顾运用了的技能来反思自己的学习行为，哪些做得好，下次还需要做些什么。教师应该让学生记录自己技能的运用情况。另外，教师也应提供机会让学生评价自己的组内处理行为。组内处理可以让组员依靠一种良好的互助关系，促进合作技能的学习，确保每个人能收到反馈。
三、合作学习的积极影响
（一）活跃课堂气氛
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，可以引起组员成功习得语言的迫切希望。这一发现充分说明了合作学习在改善学生学习态度方面的强大有效性。学生感觉自己在学习态度和表达能力方面都有了长足的进步。小组中的每一名成员都有义务完成自己的学习任务，而后帮助其他在学习方面需要帮助、支持和鼓励的组员。教师通过给每名组员打分来检查其在个人责任方面的情况，并随机抽问部分学生来报告小组的结果。不论是与组员合作还是帮助他们，合作学习都能改善学生之间的关系。为了使合作学习发挥出最大的效用，教师有必要在实行合作学习的课堂上组织不同的小组。另外，成绩优秀的学生会鼓励自己的组员为了小组的荣誉而加倍努力地学习。他们会向组员寻求帮助而不仅仅听教师讲。这种小组合作的要求也会帮助学生形成一种小组的归属感和在课上的积极相互依存。为了得到高分，组员需要共同努力来完成学习任务。因此，学生会愈加地明白尊重他人和自己的重要性，课堂气氛也会更加和谐。
（二）激发学生潜力
受到合作学习熏陶的小学生会在表达方面做得更好。因为学生身处于互动频繁的情境中，所以他们中的大多数的听说能力都能得到大幅提高。的确，频繁互动的学习任务，连续的小组讨论和和谐的学习氛围能够显著提高学生英语的听说能力。学生之间的深度互动意味着课堂上的频繁交流。这不仅将提高他们的说英语的能力，而且还包括了听、读和写的能力。总之，这种以学生为中心的方式可以帮助提高学生的英语口头表达能力。小组中的合作学习对于解决复杂的问题是有效的。这是因为学生之间的合作会比独自地学习更高效，而且更有利于达成共识。在整个过程中，合作学习能帮助学生找到问题所在，他们不必担心不能正确地回答教师提出的问题，同时也会更放松，思维更开阔。
（三）发展学生个性
学习者只有独立地思考与练习，他（她）所学的知识才能真正吸收并化为己用。小学生对学习知识是否怀有热情和积极性，将直接影响教学效果。在传统的英语课堂，学生过分依赖教师，他们不假思索地听从教师，认为教师的答案总是正确并且唯一的。在这样的教学中，学生的个性受到压抑。而在合作学习的课堂，教师只要简要地将语言点教授给学生，课堂的大部分时间，学生都在与组员共同学习。教师要鼓励学生互帮互助，共同完成学习任务，学生在独立思考的同时应不忘聆听组员的想法，轮流发言，每个人都有机会表达自己的观点，学生在学习方面会因此而越来越好。
四、结语
综上所述，合作学习可以有效提高学生的英语成绩。其实，合作学习已经被应用于小学英语的教学，但在合作学习的内容和形式上存在一些问题。另外，在小组的划分和教师的角色转换方面也有一些问题，因而我们应该试着总结合作学习的特征。笔者认为有积极的相互依存、面对面交流和个人的责任。如果我们能在小学英语课堂上把合作学习这一方式很好地使用，它将一定可以活跃课堂气氛和激发学生的潜力。
