林玉凤
【关键词】语言;品悟;表达;训练
教师要充分利用文本语言阅读导学活动，侧重激活学生阅读情感，促使学生积极地深入文本语言进行研读、对话、反思与感悟;把对文本语言内涵和表达方式的理解，以个性化表达方式展示出来，帮助学生深刻理解和掌握文本语言内涵和表达形式;深入训练学生表达能力，满足学生心理欲望和阅读认知需求，使学生语言运用能力获得培养与提升，凸显学生语用能力建构的实效性。
一、加强语言朗读，深化阅读情感
要想让学生快捷地理解文本语言内容、作者的情感表达以及语言的表达形式，朗读是一种重要的导学手段和策略。教师对每一篇课文语言要深入解读，把握课文里字词句、段篇章，领悟作者遣词造句表达情感的精妙之处;立足学生的阅读认知水平和情感需求，在阅读导学预案中把学情与课文目标要求有机融合，循序渐进地引领学生深入文本诵读中，在多样化的朗读形式里，使学生的阅读情感受到熏陶，自然与课文、作者表达的情感相互共鸣，使学生深刻体会到课文的语言美和意蕴美。
例如，《草原》阅读导学时，教师出示阅读思考题：“从草原的各种美景中，你觉得哪种景色最美？为什么？”学生自由朗读课文，一边朗读一边思考问题。接着，引导学生在小组合作学习中进行对话交流，解决以上阅读思考问题。教师着重指导学生朗读课文第1自然段，引导学生对文段中的“可爱”“清鲜”“明朗”“愉快”“碧”“绣上”“惊叹”“舒服”“乐趣”这些词语读出重音;对“高歌一曲”“奇丽小诗”读出兴奋的语气;对“并不茫茫”“轻轻流入云际”读出轻快的语气;对整段的语句读出充满着深情、赞叹的语气等。学生先根据教师指导的朗读方法自由读;接着，同桌互读、互评，相互指出缺点，提出需要改进的地方，再进行互读、互听、互评;教师指名学生代表朗读第1自然段语句，师生一起指出其朗读的优点和缺点。同时，教师提出：“通过有感情地朗读，让我们深切感受到草原的美，草原的绿，草原的空旷，也通过朗读，让我们初步理解课文语句的基本内容和作者表达的情感。”教师通过组织学生进行小组朗读、有感情的等多样化形式，使学生的阅读情感受到熏陶，进一步体会课文语言的表达美。
二、加强语言研读，深化个性解读内涵
要想让学生理解和领悟文本语言的内涵和作者的表达方式，教师就必须引领学生着重观察文本中的重点词句和过渡形式，进行研读、品味，强化文本语言的研读深度和效果，使学生获得对文本语言独特的理解与感悟，形成个性化的解读观点，并在学习合作小组中相互对话与交流，实现阅读领悟上的互补。也使学生体会到阅读方法、策略上的不足，以采取相应的纠正措施与策略，向他人学习较好、便捷的阅读方法，以便容纳更多、更丰富的阅读知识。同时，师生、生生互动研讨，有助于学生更快地内化阅读新知，实现创造性的阅读活动。
例如，《桥》阅读导学时，教师引领学生解读老汉这个人物，要求学生再次深入课文语言描述中，圈出描写老汉外貌的词语，学生通过朗读与寻找之后，圈出“清瘦”“像一座山”等描写老汉的词语或词组。教师引导学生从课文第7～23自然段的叙述里，联系上下文深入思考、对话交流，从课文这些段落描写老汉的言行举止的话句中，认真体会老汉的动作、神态、语言。如老汉的“喊”“说”“吼道”语言描写;老汉的“站”“盯”“冲”“揪”等动作描写;老汉的“凶得像只豹子”神态描写，学生通过品读这些描写，领悟出老汉是一座威望高、沉稳、大爱的群众靠山，体会到在危难面前老汉先人后己的精神。教师引导学生解读第15自然段，研读老汉与小伙子的简短对话，学生在积极对话交流中深切感悟出父子情深。教师紧扣“吼”字，让学生联系上下文独立思考，然后在合作学习小组里对话交流，说说老汉的吼声里包含着几层意思。学生经过揣摩、品悟与对话，感悟出此时的老汉对儿子深深的爱与对儿子的担心。文中描写到“老汉似乎要喊什么”这句话，学生研读后，认为这是以父亲失去爱子痛心的呐喊，也是绝望的喊叫，更是一种对群众无悔但对儿子心存愧意的喊叫。学生对课文词句研读中，感悟出老汉具有如山一样的精神。
三、加强语言训练，深化语言实践推进
语言训练程度加强、加深，有助于学生训练语言运用能力，夯实学生语用能力基础，使学生完成从学会到会学的学习形式转变，并学会从文本中汲取、从生活实践中获得语言，能够灵活运用语言进行表达，提升语言表达的创造性和积极性。教师要善于从文本中寻找语言训练点，巧设语言训练题型，与文本语言阅读进行有机融合，促使学生深化理解文本语言的表达意义和表达方式，包括遣词造句、修辞手法、写作方法、各种描写与叙述等。
例如，《白鹭》阅读导学时，学生带着阅读问题朗读了第6～8自然段，教师提问：“从这几个自然段里看到了哪几幅优美的画面？”学生通过合作对话交流后，教师要求学生给每幅画面标注了小标题，从而使学生深化理解这几个自然段的语言内涵。教师引导学生研读这几个自然段的语句内容时，引领学生赏析白鹭怎样钓鱼，要求学生用“钓”字组词，运用组好的词语说一句完整的话;再反过来品味课文作者运用词语的精妙之处。赏析白鹭孤单地站在小村的最高处，正在瞭望什么，让学生说说白鹭可能望见了什么。要求学生闭眼聆听教师激情朗读，脑海中想象白鹭瞭望到什么。教师适时地出示“瞭望”一词，要求学生结合课文语句表述的内容，运用“瞭望”一词说一句完整的话，并动笔写下来。赏析白鹭在黄昏中悠闲低飞的情景，学生观察课文中的插图，说说此时白鹭低飞的乐趣、各自独特的感受和自己准备对白鹭说些什么？教师出示一组词语：伫立、悠闲自在、钓鱼、孤独、悠然、瞭望、低飞、其乐无穷，要求学生结合自己对课文内容的理解，运用这组词语动笔写一段话，然后在小组合作学习中展示交流，互读、互评。
四、加强语言积累，提升话用创造能力
只有引领学生不断地积累语言，丰富语言储，让学生在运用语言表达时实现取之不尽、用之不竭的目的，这样，学生运用语言表达积极性和自信心才会得到充分释放，运用语言表达的创造性也才能得以体现。教师引导学生在阅读文本语言过程中要结合语言训练，做到学以致用、用以促学。学生具备丰富的语言积累，对于语用能力的提升具有较强的辅助作用，能够从仿造到运用，凸显学有所得、学有所用、学有所创的阅读课堂教學目标。
例如，《搭石》阅读导学时，学生研读课文语句内容后，教师根据课文内容，设计与课文语言表达紧密相连的训练题型：①上了年纪的人，一旦发现溪中的搭石出现不平稳，此时，他会想;当他把搭石摆好、摆正、摆平稳，十分满意要离开时，他又想。②每天要到对岸的人很多，都要经过小溪，要走上搭石，假如遇到小孩走在大事上，大人们会;假如有抱着婴儿的母亲或挑着重担的老农走在搭石上，乡亲们总要;假如外来客人走在搭石上，乡亲们总会;倘若，家乡的人们已把这看成了一件的事了。所以，搭石，已成了家乡的。教师要引导学生结合课文语句表达的内容，进一步拓展想象，从家乡的人们为老弱病残礼让，为他人着想的现象，想到了家乡人们谦让美、尊老美，然后再给这两个语句填空。教师也可以出示一道写话训练题：如果你是小溪中一块搭石，准备对家乡的人们说些什么话？学生在语用训练过程中，加深对课文语言内涵的解读，不断地积累语言，也不断地提升语用创造能力。
