韩积成
【关键词】“问题链”教学模式;初中化学教学;实践
只有在提问的过程中，学生才能提高化学课程的知识内容，所以在教育教学改革的这个大背景下，传统枯燥单一的化学课程教学方式已经不能满足当代初中学生对化学课程的学习需求。将“问题链”的教学模式引入初中化学课程的教学过程中来，能使学生通过发现化学问题与解决化学问题，激发对化学课程的学习兴趣以及学习积极性，调动学生的参与力度，从而有效地促进初中生化学课程知识的发展。
一、教师利用“问题链”的教学模式组织学生进行课程探究
初中学生正处于青春发育阶段，还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，其逻辑思维能力不足，再加上化学课程具有很强的逻辑性与抽象性，学生因此不能很好地对化学课程知识内容进行整理归纳，未形成化学课程的学习意识，从而阻碍了学生化学课程学习的可持续性发展。由于每个学生所处的生活环境以及社会环境都具有一定的差异性，所以每个学生的学习能力、性格特点以及理解能力都存在着很大的不同。教师在应试教育的大背景下，往往采用“一刀切”的教学方式以及教学方法，使学生不能积极地参与到化学课程的活动中来。面对这一情况，教师利用“问题链”的教学方式以及教学方法来组织学生进行化学课程的探究，根据学生化学课程学习的差异性制定出不同难度的“问题链”，能使每个学生都积极地参与到化学课程的探究过程中来，有效地提高了学生化学课程的学习发展，培养了学生化学课程的分析能力以及解决能力。
例如，在传授《溶液的形成》的过程中，教师要根据学生的不同情况制定出不同难度的化学问题，针对化学课程学习能力较差的学生，教师可以设置一些较为基础的问题来培养学生的自信心;针对化学课程的学习能力较为一般的学生，教师可以设置具有思考性的化学课程问题;对于化学课程学习能力较好的学生，教师可以设置一些更具有开放性的问题来开阔和提高学生的眼界与能力。
二、教师利用“问题链”的教学模式激发学生的学习兴趣
俗话说得好，“兴趣是最好的老师。”教师在传授学生化学课程内容知识的过程中应该注重培养学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地进行化学课程知识的学习与探究。然而在传统的化学课程教育教学的过程中，教师往往采用直接传授的教学方式以及教学方法，将化学课程知识重难点内容直接传授给学生，而学生作为化学课程内容知识的接受者，往往被动地接受教师所传授的化学知识，这种单一枯燥的教学方式以及教学方法使学生失去了对化学课程内容的学习兴趣以及积极性，阻碍了学生化学课程学习的可持续性发展。因此，根据学生的学习情况以及学习特点，将“问题链”的教学方法引入学生化学课程的学习过程中来，能使学生将自己的经验与化学课程知识内容进行有效的连接，让学生感受到化学知识课程就在自己的身边，觉得化学知识简单又有趣，这样既加强了化学课程之间的联系，又激发了学生对化学知识内容的探究欲望。
例如，在讲解《人体重要的营养物质》时，教师可以利用生活中的蔬菜水果向学生提出问题，引起学生的重视，调动学生的积极性，以问题为导向加强学生与化学之间的联系，从而使学生在不知不觉中加深了对化学知识的印象。
三、教师利用“问题链”的教学模式对问题进行有效的预设
教师在传授学生化学知识内容的过程中，常常会对学生的课堂情况进行有效的预设，有效的问题预设是提高化学课程效率的前提与基础。教师利用“问题链”的教学方式以及教学方法来帮助学生进行化学课程的预设，能使所提出来的问题具有一定的可行性，教师在进行问题预设的过程中也要符合学生的认知与发展，从而更好地使学生参与到预设的问题中来。如果教师在传授学生化学知识内容的过程中没有进行“问题链”的预设，就会使课堂没有了核心内容以及明确的教学方向，使化学课堂的变化性不能受到教师的掌控与把握。预设问题能有效地激起学生对化学课程学习的积极性与探讨欲望，使学生主动地与教师分享自己对化学知识内容问题的思想观点，帮助学生进行化学知识的重新构建，使教师能够在“问题链”的基础上构建问题的出场顺序、学生对问题的反应以及怎样与学生进行互动，科学地帮助了教师进行化学课程知识内容的有效准备。
四、教师利用“问题链”的教学模式为学生创设教学情境
初中生由于正处于青春发育阶段，所以对化学的课程学习有着很强的叛逆心理，再加上化学知识内容具有很强的公式性与抽象性，学生往往通过死记硬背的方式来巩固和强化已学的知识，然而这种错误的学习方式使学生的化学课程学习受到了严重的阻碍。因此，教师将“问题链”的教学方法引入初中化学的课堂教学过程中，并且根据学生的学习能力、兴趣爱好以及理解能力为学生营造出一个良好的化学课程学习情境，可以帮助学生加强对新旧知识的联系，集中学生的注意力，有效凸显化学课程的教学重点，突破了传统教学模式的抽象性，使学生能够更好地了解化学课程的知识内容，提高了学生的理解能力，幫助学生的化学课程学习思路变得更加清晰。
例如，在学习《物质的分类》这一化学知识点的过程中，教师应引导学生循序渐进地认知混合物和纯净物的概念;氧化物、化合物、单质的概念，上述概念即存在差异又具关联性，教师可以通过问题链的模式将上述概念进行串联，确保知识结构更为清晰。比如：1.物质大体分为几类？2.混合物是什么？3.纯净物分为几类？4.常见的单质有哪几种？5.化合物分为几类？6.何为有机化合物？7.含碳元素的是否就可以定义为有机化合物？8.无机化合物的分类？9.氧化物的定义？10.含有氧化物的物质是否可以定义为氧化物？通过上述十个环环相扣的问题组成问题链对学生进行教学引导，有助于为学生构建体系化的认知空间，激发学生的自主思维意识，便于学生理解化学问题。
五、结语
总的来说，随着经济的发展与社会的进步，教育也在不断地改革和升级，传统的化学课程教学模式由于过于枯燥和单一使学生失去了对化学课程的学习兴趣，阻碍了学生化学课程学习的良性循环以及良性发展。因此，面对这一情况，教师将“问题链”的教学模式以及教学方法引入初中化学课程的教育教学中，能使学生在发现问题与解决问题的过程中提高自主学习能力，培养学生对化学课程学习的积极性与热情，保证学生化学课程的学习由被动转化为主动，大大提高了学生化学课程的学习效率以及学习质量，促进了学生化学课程学习的可持续性发展。
