赵雅丽
【关键词】心理健康教育;小学语文;渗透策略
写作活动、课内外阅读活动、综合实践活动等是组成语文学科的各类活动，教师可以在这些类型的活动中对学生进行心理引导和品格塑造。教师可以借助文章中的美好情感，以讲解、熏陶的方式塑造学生的美好人格，也可以将心理健康教育融入多元课后活动中，对学生进行引导。
一、借助文章情感，塑造美好人格
部编版教材在编纂时便为心理健康教育活動打好了基础，即教材文章的选择都是在良好价值观念的指导下进行的。教师在设计心理健康教育融合与知识教育的方案时，便可以借助文章自身包含的价值观念和情感态度，通过把文章中的人物与事迹塑造为榜样的方式，引导学生体验心灵美、人格美，帮助学生净化心灵，塑造美好、健全的人格。
在《精卫填海》的教学中，教师可以通过向学生展示精卫的精神魅力，对学生进行永不服输的人格浸染和熏陶。在初步了解故事之后，教师提问：“这个故事讲了什么呢？”学生回答：“讲了精卫一直在填海的故事。”教师：“那么精卫填完了海吗？”学生：“没有，大海太大了，精卫太小了，哪怕填到现在也填不完。”教师：“那么大家觉得精卫为什么还要一直填呢？为什么他不放弃呢？”教师可以先通过引导性的提问唤起学生对故事的直观感受，并引导学生从自己的感受中总结出美好、坚毅人格。对于教师的问题，学生会回答：“不能放弃，不能因为难以做到就放弃。在遇到困难时我们要学会坚持，坚持才会取得胜利。”当学生得出良好的感悟之后，教师便可以引导学生将对课文的认知与生活联系在一起，辅助学生养成好的人格。比如，教师引导道：“你说得真好，你的话让老师想起了生活中的一件事，那件事……”在举例之后，教师便可以引导学生基于课文的道理进行举例，以这种方式促进学生人格的发展。
二、结合学生经历，开展挫折教育
绝大部分人的生活都不是一帆风顺的，即使是小学生，在生活中也会经常遇到挫折、困难。当时间流逝，学生自以为忘却了痛苦，但是他们的心理却很可能依旧存在着畏惧的记忆，这就会导致学生的心理防线存在漏洞。教师在相关课文的教学之后，便可以引导学生分享、诉说自己曾经经历的挫折，以便学生能正视曾经的失败，并以更坚强的毅力面对今后的人生。
在《一只窝囊的大老虎》这篇文章的教学中，教师提问：“课文中的‘我因为不会表演，而被其他同学责怪，你们怎么看呢？”学生：“我觉得不能怪他，其他人如果会‘豁虎跳，就应该教他，而不是怪他。”教师：“说得很好，我们应该学会体谅他人，并且将心比心。那么大家曾经遇到过类似失败的事情吗？”学生：“我以前参加过一次音乐演奏，那一次我负责吹笛子，但是因为太紧张了，所以有几个地方吹错了。那一次的比赛我们没有取得好的名次。”教师：“那你现在吹笛子的能力有进步吗？”学生：“没有，后来我就没有学习了”。教师：“你不喜欢吹笛子了吗？还是你和文中的‘我一样，不想再回忆起当时的具体情况。”学生：“不想练了。”教师：其实没关系的，每个人都会遇到类似的失败，老师觉得大家需要勇于面对。比如你，我相信会吹笛子是一件很了不起的事情，就像别人会打篮球、打游戏一样，这是一种才能，而比赛失败也很正常。你不是每次考试都是年级第一，老师也不是每次都是优秀教师”……教师可以话语引导学生正确认知曾经的挫折，让学生拥有更坚强的内心。
三、设计延伸任务，引导结合实际
语文知识的教育是综合性的，比如写作和阅读时常是融合在一起的。在心理健康教育与知识教育相融合时，教师便可以将心理健康教育逐步扩展、延伸到课后。首先，教师就可以将心理健康的教育渗透融合在与课堂联系紧密的课后作业中。教师可以课堂教学的文章写法等内容为基础，引导学生结合实际进行具有价值、情感导向的写作，使用这种课后作业帮助学生体验、实践良好的道德情操。
通过《白鹅》的教学，教师可以增强学生对动物是独立生命个体的认知，发展学生尊重生命、热爱自然的思想观念。在教学之后，教师可以布置写作任务：结合自己的生活经历，选择生活中具有特点的动物，然后模仿本篇文章的写法，进行写作创作。在明确任务的引导下，学生会在写作中回想起教师对动物的评价、认知，并在写作时内化这一观念。
以学生1为例，他在描写家中的小猫时写道：小花平时可傲气了，不想吃的东西就不吃，而且也不给我抱它，每次我要抱它，它就会跳走、用爪子打我。我想，它有自己的想法，虽然我觉得它是宠物，但是它应该不是这么想的。学生1的这一篇文章不再是高高在上，而是将“小花”视作独立的生命个体，这就是学生思想、心态转变的良好体现。
四、融合多元活动，丰富学生阅历
能力教育是语文教育的另一个重点，开展多元、综合的活动便是对学生进行能力教育的方式。教师可以将心理健康的教育与多元教育活动融合在一起，以实践活动丰富学生的阅历。相较于知识教育的固定性，实践活动这一教育方式可以渗透更多方面的心理健康教育内容，并且实践参与的方式也可以增强学生对心理健康教育内容的感知与体验，使学生的心理、思维得到更正确的培养。
以《铁杵成针》为例，教师在教学之后可以引导学生将这一文章改编成剧本。教师先展示两个剧本，第一个剧本是对课文的完全照搬，第二个剧本则将磨针改变为其他事物，比如建筑，将李白的学习改为具体内容，如学生练习笛子。然后，教师提示：请大家组成实践小组，然后选择。大家可以选择低难度，只练习课文的剧情。或者，大家可以挑战高难度，将自己曾经遇到过的困难代入李白这一角色中，然后将自己知道的坚持不懈的人物、事迹代入老婆婆角色中，编排成剧本。在教师的激励下，许多学生组成小组，进行了剧本编排。比如，小组1则以吹笛子学生的经历为基础，设计了一个遇到老人练习弹电子琴的桥段，然后学生明悟，结合《铁杵成针》故事自我鼓励。通过这样的编排与实践，学生会对故事中的道理产生更深刻的体会。
五、结语
综上所述，心理健康教育是除知识教育之外的教学重点，将心理健康的教育渗透在语文学科的知识教育中，对学生的终身发展有巨大的意义。在心理健康教育与知识教育相融合时，教师要认知心理健康教育活动所具备的特点、价值和问题，以便以更有效的方式融合在知识教育中。而且，在融合教育时，教师同样要遵守循序的原则，让学生能够逐步提升自己的心理素质，避免出现融合教育打破学生心房的事故。
