丁雯雯
【关键词】农村幼儿教师;专业发展途径;现状
针对教师教学水平，专业素质是重要的衡量标准。从专业素养本质发展来看，教师专业素质结构共同要素就是专业知识、专业教学能力和专业教学理念。幼儿教师在日常教育教学中要注重积极地履行自身的职责，要参与到各类专业化培训活动中，掌握更多专业知识与专业技能。在学前教育体系中，农村幼儿学前教育是重要的组成元素，教师专业素质对学前教育成效具有较大影响。因此，目前要掌握农村幼儿教师专业发展途径的现状，拟定完善的发展措施。
一、农村幼儿教师专业发展现状概述
从目前各项调查研究活动中能得出，现阶段农村地区多数幼儿园中教师整体流动性较强，幼儿教师屡次离职现象突出。此现状产生主要原因是目前农村地区幼儿教师整体数量受限，加上教育教学与管理任务量较大，教师个人工作压力以及工作强度较大。部分幼儿园班级幼儿人数较多，超额现象明显，对教师个人工作任务量产生较大影响。加上农村地区特殊的教育环境，教师不仅要做好学生的日常教学活动，还要管理园区卫生、监督幼儿饮食起居等。
其次，农村幼儿教师与城镇相比，其工资待遇相对较低。加上部分教师无编制，不能与幼儿园签订正规劳动合同，导致其个人薪资待遇更低。有部分农村地区幼儿园未能给教师个人办理五险一金，这将会对农村幼儿教师维护个人合法权益产生较大的负面影响。加上多数农村幼儿教师对提升个人综合素质具有较大需求，但是目前幼儿园定期组织教师参与专业化培训以及系统培训的机会少。有部分幼儿园仅仅是在寒暑假短期内对幼儿教师进行培训，且实际培训内容更偏于理论知识，缺乏实践培训活动，不利于农村幼儿教师个人长远发展。
目前，多数农村幼儿教师自身具备良好的职业素养，在工作中能保持正确的保教理念，能认识到尊重幼儿个体差异性、平等地对待每位幼儿。从专业能力发展层面来看，多数幼儿教师通过长期工作积累以及专业化培训，获取了相应的专业知识。此外，有部分教师由于未能定期接受系统化、专业化培训教育，在教育管理中会选取体罚等措施，教育教学管理更偏向于小学化，难以实现幼儿全面发展。
二、农村幼儿教师专业发展途径优化对策探析
（一）政府出台各项政策，为农村幼儿教师专业化发展奠定基础
我国农村人口所占比重较大，近年来我国教育事业发展较快，在学前教育事业发展中更关注农村地区的学前教育。在农村地区学前教育中，注重提高教师个人专业能力，才能推动区域教育活动全面发展。目前要想实现农村幼儿教师专业化发展，首先就要补充幼儿教师各项福利待遇，适度增加其个人经济收入。其次，农村区域幼儿园教育经费不足，多项资金来源不稳定，是限制农村幼教长远高效发展的重要因素，也对农村幼儿教师发展产生较大的限制。当前，针对农村非公办幼儿园教师个人待遇问题，要严格限定教师个人最低工资标准，要将幼儿园收费总额最低60%用于教师个人工资发放。地方政府部门还要注重积极探究幼兒教师社会保障机制，促使幼儿教师个人各项福利制度得到有效保障。在各项政策性文件中对此类要求进行明确规定，积极落实各项精神，这样能对幼儿教师个人生活起到有效保障，能保障幼儿教师放下个人包袱，实现自身专业化发展。
（二）结合农村幼儿教师发展现状拟定培训体系，促进幼儿教师专业化发展
在目前农村幼儿教师队伍中，不同教师个人学历差异较大。针对此类现状，首先，当前不同层级教育管理部门要注重针对不同教师群体选取对应的培训模式，制定不同的培训任务以及培训内容。比如，针对新教师培训，要注重选取3～5年以下教龄的教师为培训对象。其处于教师个人专业化发展重要阶段，教学成效对学生今后全面发展具有重要作用，也关乎教师在幼教岗位的发展。其次，还要积极探究更为科学、实用的培训内容以及培训模式，比如基于不同主题载体进行培训，各项主题选取教师群体关注的教学实践问题。在培训方式选取中，不能片面化地停留在教师理论讲述主要是由于部分农村幼儿教师个人专业基础能力较差，针对各类抽象理论难以充分理解，要注重将理论与实践有效融合。最后，教师教学活动自身具有较强的操作性、实践性，理论知识掌握最后都是为了实践操作，所有强化理论和实训有效结合，更能适应优质教师队伍建设。
（三）农村地区幼儿园要为教师创建良好的发展环境
当前要为广大教师建立良好的园本教研环境，促使教师群体向专业化发展。要注重满足幼儿园教学发展基本现状以及对应情境，要注重扎根于教师教学实践活动。教师通过对教育教学实践活动深刻探究反思，掌握更多的实践性知识点，强化自身教育教学能力。目前，首先幼儿园要注重对教师群体合作态度以及合作意识进行培育。幼儿教师要积极地与园区领导展开正面交流，基于反思态度对自身思维与观念进行检验，通过开放的心灵环境积极采纳他人想法。其次，还要注重实施民主管理，这样能有效减轻教师个人工作压力，创建轻松和谐的工作环境。幼儿园园长要为教师积极地创设敢于表达、敢做敢想、勇于创新的氛围，促使教师拥有更为自信、开放化的心态，与教师之间建立平等的对话机制。
此外，农村幼儿园教学管理中还要注重设定园本教研保障机制。此项机制全面推行要求幼儿园管理人员提高重视度，突出园长管理人员以及决策者身份，对幼儿园多项工作具有良好的导向作用。园长要注重通过实际行动引导更多教师参与到园本教研中，还要为广大教师参与园本教研提供更多的物资保障。园本教研是基于幼儿园为基础环境展开的教学研究，对农村地区幼儿园现有的物质资源具有较高要求。农村地区幼儿园要注重从多个渠道筹集更多资金，补充教学教具、图书资料、教学设备等，为农村地区幼儿园教师专业化发展提供更多保障。在园本教研中要注重突出研究人员个人专业化引领作用，全面整合系统化教育理论，拓宽教学视野，实现园本教研可持续发展。
（四）建设专享性教师专业化发展资源
在促进新时期农村教师发展中，要注重强化专享资源建设，开展形式多样化的学习活动提高教师个人专业素质。目前能学习的方式较多，比如自主学习、培训学习等，但是由于多数农村幼儿教师能外出学习的机会偏少，所以当前强化自身专业素质要通过自学来实现。
目前，要为广大农村幼儿教师整合更多针对性较强的学习资源，展开专享资源建设要做好资源顶层设计，突出培训机构主体地位。依照农村幼儿教师个人发展特征，在个人发展中需求较大的建设资源主要有幼儿活动组织、幼儿游戏开展、幼儿日常生活管理等。在各项资源集中呈现中，可以通过图片、音频、文字、视频等，促使广大农村幼儿教师直观化地观察学习，全面整合更多视频、音频，提高保教活动成效。在资源组织形式中，要注重选取碎片化组织方式，便于幼儿教师更便捷化地学习。
三、结语
综合上述，农村地区幼儿教师个人专业化发展属于循序渐进的过程，此类系统工程中还存有较多问题亟须全面探究。从制度执行层面上来看，要注重积极探究制度落实与活动执行机制。从行政管理层面来看，要注重探究新型管理模式，找寻幼儿教师素质培养模式。相关管理部门要注重积极探究更多切实可行的培训模式，提高训练成效。
