李红梅
【关键词】甘南藏区;初中数学;提高措施
伴随着城乡一体化进程的广泛推进，一些农村学校的教学水平跟以往相比，已经有了很大的变化，可是有很大一部分农村学校还在止步不前。因为学生和教师的教学观念跟不上时代的变化，再加上农村经济稍落后于城市，师资力量匮乏，这些都是阻碍农村教学有效开展的因素。
一、甘南藏区初中数学成绩偏低成因分析
（一）农村学生的数学基础较为薄弱
相比于城市或者城镇的学生来说，农村学生从小接受的教育较少，导致数学基础不牢，所以学习起来显得有些吃力。而且这跟父母从小的教育也有关，很多农村的父母在孩子很小的时候就外出打工，从来不在乎孩子的学习情况，甚至觉得读书无用，只要以后能挣钱就行，知识不能当饭吃。由于家长没有给予他们学习足够的重视，他们自己在学校也不用功学习，课堂上不认真听课，久而久之，基础就越来越差，形成恶性循环。
（二）教师的教学观念跟不上时代的发展
农村的学生和城市的学生学习上有差距，城乡之间的教师彼此也有着或多或少的差距，相对于城市的教师，农村教师在教学时缺少一定的紧迫感，教学责任感不强，并没有把以及百分百的精力专注到教学当中。在讲课的时候也是，只给学生讲解一些浅层的东西，并不会深入地去研究和探讨。这样的方法是不对的，不仅无法激发学生的学习兴趣，更会让他们丧失对数学的学习兴趣。
二、解决农村初中数学教学低效现象的措施
（一）提高教师自身的教学能力和素养
农村初中数学教师要想提高课堂教学有效性，首先应该从自身找一下问题，不断地提高自己的能力和素质，不断地去学习探索。数学教师的能力其实包含很多，不只是传授知识的能力，还有对教材的分析和掌握能力、组织能力以及数学语言的表达能力，这都需要教师在日常去慢慢培养，平时多阅读教材和教师教学用书，多参加各级的培训等。数学教师只有在数学教学中坚持不懈地努力，才能取得良好的效果，农村初中数学的教学才能更上一层楼。除此之外，师资队伍的建设和培养也应该提上日程，学校应想方设法引进人才，并且留住人才。
初中数学隐形分层教学的基础就是学生分层，教师分层时要结合学生的情况，考虑学生的特点。目前，初中学生入学分班采取平行分班策略，班内男女人数基本相等，入学后通常数学教师不会更换。首先，隐性分层模式下数学教师知晓学生所属层次，结合实际情况判断是否需要个别告诉学生或家长所在层次，方便安排教学活动，但不会在班级内公布。初步分层后在班级内部划分学习小组或者进行座位调整（在学生看来，这些都是常规流程，并无人为和刻意操作，有助于减轻学生心理负担，降低负面影响），但实际上是根据学生能力分层组成，如四人小组，必定有一名优等生、一名学困生和两名中等生组成，四人两两同桌。确保每组实力相当，实现每个学生都能进步。其次，构建各层次流动机制。经过一段时间教学后，如果学生并不适合本层次的学习，可以根据学生情况完成组内或组间调整。如，经过学习后，个别小组学困生学习进步，能力明显提升，跨进中等生行列，就可以将其提升为副组长或组长;再如，某个同学与其他组内同学间无法有效配合，数学教师可以进行适当调整。
（二）提高学生的学习兴趣
教师只有在教学实践中充分地把学生的兴趣调动起来，让学生体会到学习的意义所在，学生才能更好地成长，教学水平才能得到更好的提高。教师要善于去找寻我们身边的数学现象，在教学过程中有效地设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给他们，帮助初中生更好地去把学习内容和生活实际串联起来，唤醒他们的学习积极性和热情。
教学目标就是教学活动预期达到的结果。初中数学隐形分层教学目标制定时，依托新课标层次化处理教学目标，重点培养学优生的探索能力、创新能力;中等生逐步培养自学能力，激发学习兴趣，挖掘潜能，树立学习信心;学困生则要加强基础知识的学习，通过反复练习提升解题能力，克服数学学习恐惧。如，对“提公因式法”进行目标分层时，对于基础概念，要求所有学生全部掌握，如理解因式分解和整式乘法之间的相互联系，掌握其概念、解题方法，能利用提公因式法进行因式分解等。然后根据能力，学困生要掌握多项式的公因式提取和分解，能够利用公因式法分解因式;针对中等生，在此基础上继续培养其观察能力和总结能力，是学生能借助类比法、归纳法等培养自身数学思维;针对优等生，在中等生的基础上培养其逆向思维的能力和解决实际问题的能力，加强学生类比和转化意识。
（三）在课堂教学中可适当引入新的技术
农村的数学教师可以充分应用现代教育技术，让其更好地来服务于我们的教学，学校的相关负责人和部门也要认识到新技术对于教学的重要性和意义，引入一批全新的专业技术来辅助教学。因为随着现代科学技术的发展与电脑的有效普及，很多农村地区的学校也采用多媒体进行教学，这为现代教学提供了很多便利之处。教师也要利用好现代教育技术来进行教学，为初中生们提供一个更加直观、生动的教学模式，打破传统教育的原则，让他们感受到这一学科的魅力。教师还可以充分借助技术手段，在网络上为学生寻找更加丰富多彩的学习资源，不断地去提高他们的学习能力，加深他们对数学知识的理解。
如，小明到五金店买灯泡，有两种灯泡可以选择：一种节能灯泡，零售价40元，功率为14w;另一种白炽灯泡，零售价为5元，功率为50w。两种灯泡照明效果一样，寿命都在2000h以上。节能灯泡售价较高，但用电量较小，白炽灯零售价低却用电量大。如果电费为1元/千瓦时，选择哪种灯泡更节省呢？教学时，教师引导学生讨论：灯泡的费用？总费用构成及计算方式？照明时间多久时白炽灯省钱等。通过这一系列问题提问，引导学生交流与讨论，这样不仅能使学生掌握这道题目的方式，遇到类似问题后都可以顺利解决，还能提升课堂教学效率。
再如，在进行新课“线段垂直平分线”内容导入时，可以设计这样一个问题：甲乙两村合计要在田里打一口井，经费已经收集齐全，但水井的选址却成了问题，甲村人希望建在A处，离自己村庄近一些，乙村人希望建在B处，自家村民用水方便，请同学们帮忙调解一下，水井应该建在何处，才能保证到两村间的距离相等？学生们听后各个跃跃欲试，但都拿不出具体可行的方案。教師这时适时地抛出“线段垂直平分线”这一新内容，这样问题就可圆满地解决。
三、结语
综上所述，我们可以看到当今农村教育中还有很多弊端和不足，这不仅需要教师的努力和改变，学生也应该参与到其中，和教师一同进步，推动农村初中数学教学的顺利开展。这并不是一朝一夕就能够完全实现的，每一个人都有义务投身到农村教育的改造中去，让课堂教学变得更加高效。
