王万祥
【关键词】初中语文;思维能力培养;方式方法
思维能力是初中语文课程教学中不可缺少的内容，高效的思维能力会让学生在学习活动中保持高效的学习效率。思维能力的提高，会提升学生对课本知识的理解能力，会启发学生在今后文学创造活动中的创造性思维，会发散学生的共情思维，增强其同理心。强大的思维能力是学生在学习与生活中必不可少的重要基础素质之一，会让学生在潜移默化中学会学习、爱上学习，增强自律心与专注力。
一、在碎片化的教学间隙培养学生思维能力
大部分教师对发展学生的思维能力有着比较明确的认识，但受制于教学任务、教学制度、教学资源分配与教师自我素质的局限性，在教学活动中对学生思维能力的训练尤为缺乏。鉴于在实际教学活动中教师对学生进行思维训练的课程匮乏、教学时间不固定、教学体系不系统，在不影响原有教学任务与不改变原有教学制度的情况下，教师应利用课堂常规教学活动间隙，见缝插针，系统地、有针对性地、有阶段性地、有目的性地对学生进行思维能力的训练。且应采用多角度、多侧重点的思维训练方式，加深学生对思维训练的认识，使学生理解基础智识思维训练在学习过程中的重要作用。让学生能够学有所思，学有所感，避免学而不思则罔的教学恶果;让学生了解发散思维，再联想其重要意义，使学生产生共鸣、共情心、同理心。
例如，在学习陶渊明的《桃花源记》时，这篇文章对世外桃源的各种细节进行了描述，但桃花源是陶渊明幻想的美好世界，并不真实存在。陶渊明为了增加桃花源的真实性、存在的合理性，创造性地加入了渔人打鱼、误入歧途、意外闯进桃花源的奇异事件。此处，教师在教学活动中首先应提醒学生，具备基本的对事件的真实度辨别的思维能力。这是基础的智识能力，需要学生细心思考。其次，要在《桃花源记》课程结尾的间隙向学生提问：还有哪些与世外桃源类似的课外读物呢？让学生发散思考。比如小明就举出了：“还有《鲁宾逊漂流记》！”小红举手向教师示意举例：“还有《小王子》里的猴面包树和小王子的星球！”教师通过让学生自主举例，能增加学生对基础知识思维的锻炼，促进学生发散思维的发展。
二、注重引导方法，阶段引导思考
在常规课堂上，部分教师因为自我思考觉悟与深度有限，所以会影响学生的思维与学习。加之思维教学并没有系统有效的训练方法，学生只停留在单一地对课文进行的背诵与朗读中，并不会深度思考为什么学习这篇课文，学习这篇课文会得到什么知识，这篇文章会不会拓宽我思考问题的角度，等等。这就需要教师有步骤、有阶段性、有目的地进行教学引导，帮助学生进行思维能力的训练，培养学生常态化的思维素养。
例如，在学习白居易的《观刈麦》这首古诗时，教师应首先把白居易写此诗时的背景描述出来，引发学生运用发散思维，联想与感受白居易写此诗时所看到的农夫秋忙割麦时的场景。如“丁壮在南岗”“童稚携壶浆”“妇姑荷箪食”等场景。随即使学生联想到农家的忙碌，农民的辛劳。在描写税收使农民“家田输税尽”时，白居易转想到自己“岁晏有余粮”，这是白居易身为父母官的同理心与共情思维。诗尾“念此私自愧”，是白居易的羞耻心，表现了身为父母官又感情丰富的诗人白居易的深度思考，深度思考继而引发自我的深度反省，再由深度反省到践行安国安民的改革惠民政策。通过这一系列的诗词表达，诗人白居易形象而真切地表现了自己的思考过程、反省过程。这一切都是建立在诗人强大的知识思维基础上的思考活动。对《观刈麦》进行分析后，教师应通过阶段性、有步骤性的分析，引导学生层层递进地进行思考学习，培养学生深度思考的能力，同时让学生将知识融入现代实际应用中，联想自己的实际生活。如，小白同学就由此举手示意，向同学们表达自己联想到了“彼时诗人忧国忧民，报国安家的伟大抱负”是我们值得学习的！小红同学在思考“童稚携壶浆”诗句时，就深深联想到父母生活的不易与艰辛，即使现在生活安康富足，我们也要有艰苦奋斗的精神！
三、多角度思考，廣度深度并重
笔者通过教学实践与研究发现，单纯地思考或者单一的思维方式，是阻碍学生思维与身心健康发展的重要因素。大多数教师虽然在实际教学活动中认识到了这个问题，但并不能提供一种合理又行之有效的解决方法，这也是所有以讲授为主的，单一方向传输教学方式的弊端。讲授式为主的教学方式固然有效率，能够全面照顾到每一个人，但其局限性就在于不能引发学生进行深度思考、广度思考，这不符合新课改的素质教育观、学生中心教学观、全面发展教育观。在初中语文课堂上，学与思应当携手并重、兼顾同行。
例如，初中语文教材的课文是多样的，品种丰富，学生可以接触到各种类形式的文学作品，这有利于学生的思维得到全方位的锻炼，如诗歌可以锻炼学生的韵律思维，其不仅用词朗朗上口，也彰显着作词者深邃、精炼的思维方式，值得学生认真学习。另外，诗歌的品格也是抽象思维的极高形式之一。有的学生在读了诗歌《木兰诗》后，在朗朗上口的“唧唧复唧唧，木兰当户织……”的韵律感下引申思考到了木兰舍织从戎的无奈与坚强，这启发了学生的形象思维与情节思维能力。
寓言故事可以扩展学生的思维广度，如有的学生在语文课堂上读了《智子疑邻》后思考到了行为心理学在实际生活中的表现，思考并认识到了人性的复杂与单纯的善之外的阴暗面。同时，也思考到了人与人在交往过程中会存在很多误会，人性的复杂与世事的多变会加深这种误会。在思考的过程中，学生慢慢学会了课堂外的人际交往等实用哲学。
四、结语
总之，在实践初中语文的课堂教学活动中，教师要深入研究并切实地运用各种教学方法、教学模式、教学资源，提高学生的思维能力与素养，让学生在学习中获得思维的升华、在更高的维度上思考、在更广阔的思维视野下成长、在更深入更专精的思维细度钻研，进而提高初中语文教学的教课质量与学习质量，在以学习者为本的教育观指导下，更好地培养、锻炼学生思维能力，使学生在今后的学习与生活中运用。
