孙宝珍
在如今这样一个信息化时代，信息技术不仅为人们的生活带来了各种便利，还为学生的学习开辟了诸多新的学习渠道。初中信息技术课程的开设，旨在提升初中生信息技术的应用能力，引领初中生合情合景地利用信息技术，从而更好地生活、更有效地学习。
既然信息技术与初中学生的生活、学习密切相关，那么，要想进一步调动初中生学习信息技术的积极性，提升信息技术学科教学的实效性，初中信息技术学科教师就要恰如其分地将信息技术学科教学与学生的生活、学习进行有机融合。接下来，笔者将重点阐述立足信息技术课堂，发展初中学生数学核心素养的策略。
一、立足信息技术课堂，培养学生的数学运算能力
对于每一位初中学生而言，运算能力是贯穿于整个初中数学学习过程中的一项基本核心素养。提升初中学生的数学运算能力，是每一位初中数学教师不懈努力的方向。要想提升数学运算能力，学生既要深谙运算法则，也要掌握运算技巧，还需要丰富的运算经验。鉴于此，初中信息技术学科教师可以让初中学生立足于信息技术课堂，有的放矢、富有成效地培养初中生的数学运算能力。这样既有助于促进信息技术学科教学与数学学科教学的有效融合，也有助于丰富初中信息技术学科教学的内容。
比如，“QBASIC语言基础知识”是八年级信息技术教材中的一部分内容，该部分内容重在引领学生理解QBASIC语言中的常量、变量的概念，以及了解QBASIC语言的标准函数和表达式。很显然，标准函数、标准函数表达式、函数中的常量以及变量等，都属于初中数学教材中的重点内容。因为，初中信息技术教师可以将“QBASIC语言基础知识”与初中数学教材中的“标准函数相关知识”恰如其分地结合起来，从而打通信息技术学科与数学学科之间的“壁垒”。对于学生来说，要想更扎实、更深入、更细致地学习“QBASIC语言基础知识”，就必须重温与函数相关的概念，复习与函数相关的运算法则，持续不断地进行函数运算，这样学生的数学运算能力自然也会得到稳步提升。因此，立足于信息技术课堂，教师可以卓有成效地发展学生的数学运算能力。
二、立足信息技术课堂，培养学生的直观想象能力
尽管抽象的数学知识大都源自具象的现实生活，但是，由于部分初中生的直观想象能力有限，所以他们对于一些抽象的数学知识理解得不够精准、全面和透彻。因此，培养初中学生的直观想象能力，有助于他们更深、更透、更全、更细地理解抽象的数学知识。不仅如此，培养初中学生的直观想象能力也是初中数学课堂中发展学生核心素养的基本内容之一。而信息技术具有形象、生动、直观、具体等显著特征，所以初中信息技术教师可以立足于信息技术课堂，有的放矢地培养初中学生的直观想象力。而随着直观想象能力的发展，学生就可以更为深入、全面、通透、细致地理解初中数学教材中抽象的数学知识。
“让学生知道多媒体演示文稿的基本组成元素，以及了解规划多媒体演示文稿的基本思路”是八年级信息技术“演示文稿的欣赏与规划”这部分内容中的一项教学重点。为了更好地引领学生欣赏演示文稿，了解演示文稿的基本组成元素，教师可以在演示文稿中融入多姿多彩的幾何图形。或者说，教师可以将信息技术学科中的这部分内容与八年级数学教材中的“图形的旋转”以及“中心对称”等知识点巧妙地衔接起来，即让学生在多媒体演示文稿中管窥“图形的旋转”与“中心对称”等数学知识，在“图形的旋转”与“中心对称”等数学知识中欣赏多媒体演示文稿。
多媒体演示文稿，既可以使原本静止不动的“旋转情景”处在持续不断的运动中，也可以使学生动态地观察“中心对称”图形的显著特征。相比于静止的“旋转情景”而言，借助于动态的“旋转情景”，更有助于学生理解旋转的内涵与意义;相比于静止的“中心对称”图形而言，聚焦于动态的“中心对称”图形，更有助于学生认识与了解“中心对称”图形的基本特征。
显而易见，在上述案例中，信息技术教师在引领学生欣赏多媒体演示文稿的同时，还能带领学生深入探究“图形旋转的基本性质以及中心对称的基本特征”等。在此过程中，初中信息技术课堂的教学内容就会变得更丰富多彩，初中学生的直观想象能力也会得到持续不断的发展。
三、立足信息技术课堂，培养学生的数据分析能力
当前，一个前所未有的大数据时代悄然而至。在大数据时代，人们凭借先进的信息技术手段，可以对大数据进行全方位、多角度、深层次、细致化的分析，并根据分析结果，优化工作方法、创新工作模式以及提升工作效益等。同样，数据分析能力，也是初中数学学科教学中需要培养学生的核心素养之一。各种各样的数据统计图，对于发展学生的数据分析能力有着显著作用。鉴于此，初中信息技术学科教师可以立足于信息技术课堂，借助形形色色的数据统计图，循序渐进地培养学生的数据分析能力。
仍然以教学“多媒体演示文稿的欣赏与规划”这部分内容为例，教师可以设计一些调查统计类的课堂练习或家庭作业，如首先可以让学生利用钉钉班级工作群“问卷调查”功能，对本班同学的兴趣爱好做一个深入调查。通过调查，学生就会详细了解到本班同学中喜欢阅读的有多少人？喜欢运动的有多少人？喜欢音乐的有多少人？……当然，教师还可以让学生进行更为细致的调查。如在喜欢阅读的学生人数中，喜欢阅读古诗文的同学有多少人？喜欢阅读小说的同学有多少人？喜欢阅读现代诗歌的同学有多少人？……在深入调查的基础上，教师可以让学生利用调查结果制作一个图文并茂的演示文稿。这里的“图”重点是指各种统计图，如条形统计图、折线统计图、扇形统计图、柱式统计图以及饼式统计图等。各种统计图的巧妙运用，不仅能形象直观地展示调查结果，还能培养学生的数据分析能力，也能有效发展学生制作与欣赏多媒体演示文稿的能力。除此之外，初中信息技术教师还可以在“Flash动画”教学过程中恰如其分、合情合景地培养学生的数据分析能力等。
四、结语
总而言之，将信息技术学科与初中数学学科教学进行有机融合，既能充实信息技术学科教学的内容，也能发展初中学生的数学学科核心素养。无论是立足于信息技术课堂发展学生的运算能力，还是立足于信息技术课堂发展学生的直观想象能力，抑或是立足于信息技术课堂发展学生的数据分析能力，都是发展学生数学核心素养的一些具体表现形式。而随着学生数学核心素养的全面发展，他们的信息技术应用能力又会全面提升。当然，信息技术学科与初中数学有机整合的方式绝不仅限于上述几条路径，相信只要每一位信息技术教师围绕教材内容，结合学生实际学情，与时俱进、不断创新，必定能找寻到一些信息技术学科与数学学科有机整合的新途径，取得一些意想不到的新效果，呈现一派生机勃勃的新景象。
