李娜
【关键词】传统节日;幼儿;美育主题式课程内容
一、传统节日在幼儿主题式内容中实践的现状分析
（一）民俗教育融入幼儿活动中是迫切的需要
中国文化源远流长，每当传统节日来临时，每个民族都会有盛大的活动，这就是民族教育的意义所在。这样的思维方式会使幼儿在潜移默化中了解我国民族的历史，有利于培养幼儿的民族情感，使优秀的民族精神能够流传下去。这些优秀的传统节日对幼儿产生的价值，是值得思考和关注的问题，中华传统节日中隐藏着习俗特色以及丰厚的德育内容，这些内容是幼儿成长过程中的教育题材。除此之外，这种多元多样的民族活动也能体现各民族的感情色彩，这些感情、这些精神同样会影响幼儿，会让幼儿体会到活动的乐趣，让幼儿感受何谓民族教育。由此可见，将这些传统节日运用于美育主题式实践课程构建中，能使课程的内容充满民族特色、丰富性、情感性，让教师和幼儿都能获得成长。因此，在幼儿园美育活动中渗透传统节日迫在眉睫。
（二）优秀传统节日受到外来文化的冲击
目前，我国传统节日受到外来文化、外来节日的影响，逐渐出现被人们淡忘的趋势，比如非常流行的圣诞节、万圣节很容易让幼儿沉浸当中，已经影响了我国民俗节日的传承，从而导致幼儿很少有机会接触具有民族特色的传统节日活动。如此，不仅会使我们的民族活动的开展受到阻碍，更会导致幼儿对民俗活动的阳性。
二、传统节日教育在幼儿主题课程中的实践
（一）以幼儿实际状况构建主题课程内容
教师既是传统节日文化主题活动的开展者，也是幼儿行为的引导者，教师自身的习惯会在潜移默化中影响幼儿。所以，要想完成传统节日文化主题式课程构建，教育工作者就必须重视幼儿的自身情况，才能传承节日文化的教育作用。教师必须做好引领作用，以身作则，以示范教育为基础，做好表率作用。
以幼儿传统节日文化构建课程内容，借助劳动节构建主题“如何更加爱运动”为例，教师在开展传统节日文化活动之前，应该有效了解幼儿在劳动方面的表现。基于幼儿现状有针对性地开展内容，这样才能使幼儿美育主题式课程内容的课件更有针对性。比如，目前在幼儿实践活动的开展过程当中，大部分幼儿过于沉迷于游戏，过于享受乐趣，而忽视了活动本身的教育性质和特色性。基于此，在构建课程内容时教师要注重课程内容的实践性以及主体性，将传统节日融入其中，有效引领幼儿抓住传统文化这一条主线，完成整个内容体系的学习。要完成整个教育体系的构建，教师就要充分了解幼儿的身心状态，明白幼儿的兴趣点，基于幼儿的兴趣点展开传统节日与主题式活动的融合，这能在一定程度上唤起幼儿的兴趣，让幼儿融入活动中体会民族特色，在民俗活动中唤起幼儿的兴趣，培养幼儿的能力。
（二）以柔性为原则融入传统节日内容
传统节日文化主题有多种，传统节日文化的活动形式也是多样的，但是传统节日文化开展的基础是以柔性为原则。对于幼儿而言，他们大多数还心智发育不完全，如此限制了他们对外界的感知，同样也促使他们的心理发展较为脆弱。所以，教师在开展主题活动时要以柔性为原则，促进传统节日与主题活动的融合，构建课程内容。
例如，在开展“滴水之恩，当涌泉相报”活动时，教师可以通过以下措施开展此次主题实践活动。首先，呈现“九月九传统节日，爱老人，敬老人”的例子，让幼儿谈谈自己的感想，让幼儿在分享中展现自己的观点和态度。随后，教师可以基于幼儿的表现，开展传统节日主题教育活动。“何为敬老人？何为爱老人？请你们结合自身的经历谈一谈”。这样对话式的教学更能促进课堂的和谐性，让幼儿畅所欲言。有的幼儿说“爷爷总是送我上学，所以我要爱我爷爷”。这时，其他幼儿争先恐后地说道“对对，爷爷奶奶对我可好了，所以，我要爱他们”。这是教师伺机引领“那么你们怎么报到他们呢”。以此，步步引导，引领幼儿怀着感恩之心;随后，教师要带领学生回归主题“所谓滴水之恩就是很小的恩情”。这时幼儿想到爷爷奶奶对自己不是很小的恩情，他们为自己做了很多事情。如此教师可以趁机引导幼儿发现“对，很小的恩情我们都应该涌泉相报，那么面对爷爷奶奶如此大的恩情，我们应该怎样去回报他们呢？”以此展开讨论，激发幼儿学会用实的行为去感恩他人，这样的教学更能实现传统节日与主题活动的融合，构建主题活动内容。随后，教师还可以引领幼儿在传统节日期间对需要感恩的老人说声“谢谢”，或是通过其他途径去报答。这样的传统节日主题实践活动不仅体现了人文教育，还实现了师生之间的交流性，促进了活动的和谐性。
（三）以多样形式为途径提升主题课程实践效率
对于幼儿园而言开展活动的资源有限，但是教师可以通过多种形式开展主题传统节日文化活动，如可以搭建传统节日文化活动与课堂活动的联系，也可以搭建校内传统节日文化活动和校外传统节日文化活动的联系，使幼儿能够在丰富多彩、形式生动活泼的传统节日文化主题活动上感受到真正的传统节日文化活动，从而提升教学效率。
例如，在引领幼儿开展“我说我做---劳动节”传统节日文化主题式活动时，教师可以通过以下形式实现主题活动的创新。首先，教师要保证主题活动的形式不受限制，主题活动开展的时间和场所不受限制。针对此次传统节日文化主题活动的独有特点，即长期性、过程性，教师可以每一个月围绕幼儿的变化开展一次传统节日文化主题活动，主题不变，内容改变。其次，由于幼儿的思维较为活跃，而且喜欢多样化的主题活动内容，那么教师可以通过与其他班级联合举办大型活动，或召开班级纪念日活动，来有组织、有计划地开展“我做我行”的主题活动。最后，在开展主题活动时，教师可以设定主题的大方向为“我做我行”，而对于此次活动的主题可以由幼儿自己选择，自己创新，由此激发幼儿的兴趣。有的幼儿说：“因为‘我做我行强调做的重要性，如此我想将此次的题目定为：那些不算话的话”。让幼儿自主定题目的方式，无疑以幼儿为中心，以活动为中心，真正体现了尊重幼儿的主体地位，发挥了幼儿的自主性，激发了幼儿自尊、自爱、自信的品格，真正使幼儿变为课堂的主人。
（四）以实践历练为平台强化育人效果
传统节日文化主题式内容与生活息息相关，教师要致力于搭建幼儿成长的实践历练平台，强化育人效果，让幼儿能够在生活行为中感受到传统节日文化的魅力，从而为塑造和谐的室友关系，良好的班级氛围、校园氛围、家庭氛围服务。
例如，教师可以针对宿舍、班级、学校开展“和谐交流--团圆”主题传统节日文化活动。在活动的开展过程当中，教师初步设定每个月的15号为主題活动日，这一天契合中秋节的团圆性，同样也能激发幼儿的参与欲望。教师通过这种活动的设置，能让幼儿逐步在行为中养成包容他人的品质以及习惯。
简而言之，传统节日作为一个文化符号，凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华。作为一名幼教工作者开展传统节日教育，既是他们的责任，也是他们义务。因此，幼儿教师在今后的工作中要不断学习、实践、反思、再实践，探索出更好的大班开展传统节日教育的方法，注重传统节日文化与主题式活动的融合，逐步丰富幼儿的实践活动，使幼儿的综合能力得到快速发展。
