康秀芳
【摘要】初中语文在开展教学的过程中，教师既要向学生讲解基础的语文知识，也要通过对于学生知识技能的培养，促进学生知识运用能力提高，同时促进学生个体综合素质的发展。阅读教学作为初中教学的重要内容，教师以学生的综合能力发展为背景开展的课堂实践要通过“少教多学”模式的践行，促进初中语文阅读教学质量的提高。
【关键词】初中;语文阅读;少教多学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0087-02
在人教版初中语文教材中，其所涉及的大部分教材的内容都是文学类的文本。因此在初中语文教学的开展过程中，教师所开展的阅读教学活动主要是针对教材中的文学类文本进行解读，借助课堂的教学活动来培养学生的语文阅读能力。“少教多学”的教学模式是在发挥学生主体地位的教学实践过程中所运用的新型教学方法，其主要是通过对于教师课堂引领作用的弱化来突出学生在课堂中的学习主动性，以学生的主动展示的自我理解来促使学生形成自己的语文知识学习体系，在不断思考与表达的过程中获得语文综合能力的发展。
一、语文阅读教学中存在的问题
语文阅读教学的开展一般强调从整体的角度开展，对于整个文章脉络的把握以及主旨的明确。但在当前初中语文教师开展阅读教学实践的过程中将大量的教学重点放在了对于文本的精细化解读上，而忽视了在课堂上引导学生对于文章进行深入分析。从新课改的教学实践来说，其课堂文本解读的开展并不仅仅是教师从自我的角度对于文章开展深入的分析，而是应该建立在师生互动的基础上，在师生对于文本意义进行提取的背景下共同解读文章的内涵。因此，初中语文教学的开展既是教师对于学生阅读能力开展培养的教学实践活动，也是师生与文本作者之间的共同对话过程。
在当前促进学生全面发展、培养学生学科核心素养的新课改人才培养目标下，初中语文教师课堂教学实践的组织要把握。对于文章解读的准确性同时也要尽可能引导学生对文本进行分析，从而在初中语文阅读教学的课堂实践中培养学生的阅读理解能力。“少教多学”教学模式，其提出的意义在于发挥学生的主体地位，而从当前初中语文教学课堂的组织来看，更多是教师以自我为主导进行文本内容的解读与分析，忽视了学生在阅读过程中思维发展，尚未突出新课改背景下学生的主体地位。
二、初中语文阅读教学的开展方案
从在当前初中语文教学中，“少教多学”模式的构建可以以整合性阅读的方式，从整体的角度出发，通过预测与提问相结合，积极引导鼓励反思的教学手段来提高教学的有效性。
从教学的角度来考量，选入初中语文教材的文章都是较为经典的，值得反复阅读，精心研究的有价值的文学作品。而初中生受限于自身的思维发展水平，对于文章某些具体的内涵与深刻的意义难以有准确的把握。对于初中生而言，在开展阅读教学的过程中，部分学生既缺乏阅读的兴趣，同时也没有良好的阅读习惯，其在开展阅读的过程中，往往存在着走马观花的粗略阅读形式。对此，初中语文教师在进行课堂设计的过程中，可以通过预测的方式来激发学生的阅读兴趣，通过对文章标题的阅读来引导学生对文章讲解的内容进行一定假设，再印证假设，阅读文本的过程中，通过对于文章走向把握再一步预测与验证来保障学生在文本阅读时的投入性。以七年级上册的《走一步，再走一步》为例。在该文章的教学过程中，教师为了使学生更好地理解文本的内涵，可以从整体阅读的角度出发，以预测的教学策略开展教学实践活动。
在课堂的导入环节，首先可以通过与学生互动的开展来引导学生对于课堂学习的兴趣。首先，教师可以为学生提前准备好一个装着东西的盒子，以盒子中东西的预测来作为整堂课的导入环节，通过学生与教师互动活动的开展，在学生猜测盒子中物品的过程中吸引学生参与课堂的兴趣。在学生猜测完物品之后，教师可以要求学生进行物品的触摸观察以及礼盒的摇动，并在此基础上提出引导修正原先预测结果的问题。在学生对于预测的结果加以修订之后，教师可以引导学生思考其预测行为改变的深层次原因，对于学生预测的行为与预测结果的确定来进行总结，向学生提出“据结果与线索进行预测，可以提高预测准确性”的预测策略，并以此为基础向学生讲解提高阅读理解质量的方式方法，引导学生在开展文章理解与文章阅读的过程中，通过前期的预测与预测的修订保证阅读的专注性与閱读行为开展的有效性。
在有效的课堂导入之后，教师可以开始对文本内容进行讲解。读出标题之后，引导学生对文本中描写的内容进行预测。之后教师可以邀请同学开展文章1～4自然段的朗读，在学生朗读之后，向全班学生提出“预测结果与实际文本之间是否存在差异性以及差异性到底在哪”的具体问题。之后为学生留出一段用来分析文本的时间之后，教师可以引导学生开始思考“小莫顿是否会和伙伴一起去悬崖”。在该环节的问题回答过程中，教师可以以小组讨论的形式来收集学生的想法，并引导学生在小组讨论与学生交流的过程中对于自身的答案进行论证。
在讨论环节结束之后，教师可以开展5～7自然段的学习，通过学生朗读来验证刚才的预测结果。而在5～7自然段的学习结束之后，教师可以通过在一个预测问题的提出“小莫顿接下来爬悬崖了吗”来引导学生对之后的文章走向进行预测。之后语文教师可以再邀请同学朗读8～13自然段的文本内容，在文本阅读完成之后，邀请学生来分享自己的预测与文章走向之间的差异性。该阶段就是可以引导学生对之前的错误预测进行结果的修正，并开始进行下一步的预测，通过思考“杰利之后的做法与小莫顿是否摆脱困境”来进入下一阶段的学习。之后语文教师可以邀请学生进行14～17自然段的朗读，并根据文章的结果对之前学生所作出的预测结果进行修订。在最后18～22自然段的学习之前，教师可以通过最后一个预测问题的提出“小莫顿能否从悬崖上下来，小莫顿爸爸会采取怎样的方法来救小莫顿”，在学生预测的基础上完成最后18～22自然段的阅读。
整个文本阅读结束之后，教师要通过最终的文章反思来引导学生对于文章的内容开展深入的思考与讨论，教师可以通过爸爸这样做的原因以及杰利回来叫莫顿父亲这两个事件的原因分析来对整个文章的内容进行再一次的梳理，以学生对文本的思考来展开对内容的分析，在教师引导作用与学生主动思考、主动学习的过程中践行“少教多学”的语文教学模式。
三、结语
在当前新课改持续更新的背景下，教师课堂教学活动的组织与开展都要充分发挥学生的主体地位，以学生的主动参与、自我展示来促进学生在学习过程中发挥更多的主观能动性，培养其自主学习能力，促进学生全面发展。因此在“少教多学”模式的践行过程中，教师对于学生主体地位的发挥要通过课堂上对于学生的有效引导，使其能更好地把握阅读文本的方式方法，在有效阅读深入分析的基础上提高文本阅读的有效性。
（责编 张欣）
