郭赟
【摘要】语言教育是幼儿园教育内容的重要组成部分，为幼儿日后长远发展起到重要助推作用。本文立足于幼儿语言教育实践，从“绘本”“诗歌”“游戏”以及“多媒体”四个方面入手，针对提升幼儿园语言教育质量的有效策略进行了初步分析与探索，旨在做好幼儿园语言教育，提升其教育质量，从而推动幼儿语言素养及其能力的更好进步与发展。
【关键词】幼儿园;语言教育;绘本
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0113-02
一、运用绘本，开展幼儿语言优质教育
绘本是一种图文并茂的图书形式，其中想象力丰富、情节曲折的故事以及少量的文字都很好地契合了幼儿的认知特点，因此，幼儿普遍愿意阅读绘本，愿意跟着绘本所描述的内容走进一个又一个妙趣横生、绚烂多彩的童真世界里。从幼儿的这一实际情况出发，我在自身的教育实践中会有意识地以绘本为载体面向幼儿渗透语言教育与引导。
例如，我曾带领班上的孩子们一起阅读过《我爸爸》这一绘本，该绘本的语言并不华美，但是有一番朴实的风格，而且用语简单，便于幼儿理解;此外，绘本精心设计的排比句式，也让人读起来非常有节奏感，通过一个又一个形象的比喻，将“我爸爸”的角色形象进行了生动描述与展现，让人能感觉到来自父亲与孩子之间如同太阳一般暖暖的情感。带领孩子们阅读了这一绘本之后，我还提出了一个问题：“小朋友们，你们的爸爸是一个什么形象呢？请小朋友们认真想一想并积极回答这个问题。”刚刚聆听了《我爸爸》这一绘本的内容，孩子们还对其中描述爸爸的语言有着非常深刻的印象，因此，听到我所提出的这个问题，孩子们认真回忆着自己与爸爸相处的点点滴滴，并纷纷举手发言。有的孩子说“我的爸爸像一条鱼，因为他游泳非常棒！”，有的孩子说“我的爸爸像一只可爱的大兔子，他跟我一起玩时总是跳得可高了。”……幼儿在举手表达之前，先要认真组织语言，而在真正用语言去阐述自己内心真实想法的同时，他们又要认真思考如何才能准确地将自己想要说的内容表述出来，在这一过程中，幼儿的语言组织能力、语言表达能力等显然都将得到了有效的锻炼与提升。
二、运用诗歌，开展幼儿语言优质教育
我在教育实践中观察到，幼儿对富有节奏、朗朗上口的内容普遍情有独钟，跟随着教师读几遍，往往能非常快地记忆下来，而且很愿意时不时自行复述、朗读。注意到这一情况之后，我在平时的幼儿语言教育实践中便有意识地为幼儿们引进了一些充满趣味、节奏与韵律都较为明显、优美的短篇诗歌，让幼儿在诗歌的聆听与朗诵过程中感知语言的美好，领略语言的无限魅力，并能切实从中锻炼与发展自身的语言水平与能力。例如，我带领孩子们学习《夏天爱什么》的诗歌，这首诗歌朗朗上口，孩子们都很愿意跟着我一遍一遍地朗读。在这一过程中，他们懂得了一年有四个季节，知道了四季分别有不同的景色，更从中掌握了“喜爱”“热闹”等词语，从中感知到了语言的魅力，孩子们还能在自身的生活中灵活使用这些积累到的语言及其词汇，丰富自身的语言词汇量。运用诗歌开展幼儿语言优质教育的可行性得到了充分证明。
三、运用游戏，开展幼儿语言优质教育
游戏是孩子们的天性，无论何种性格的孩子都愿意玩各种有趣的游戏。我在教育实践中就注意到，每当幼儿教师组织孩子们玩游戏时，孩子们总是能积极参与，很多时候游戏时间结束了，孩子们还沉浸在游戏的氛围中，感受着游戏所带来的快乐。鉴于幼儿对游戏的情有独钟，我认为幼儿教育工作者在自身的教育实践中可以有意识地引入游戏教育教学的理念，以游戏为载体组织相关教育活动，以在寓教于乐、寓教于趣的过程中帮助幼儿更好地感知与理解所应当掌握的内容。这一点同样适用于我们幼儿语言教育教学活动。
例如，我带领班上的孩子一起玩“故事接龙”的游戏，即由我开头说出一句话，以这句话为线索，我们的幼儿要尝试着往下接着说，要求是要能形成一个有趣、富有情节的小故事。听到要自己编故事了，孩子们别提有多开心了。待我说出“今天，森林王国里来了一位小客人”这一开头之后，孩子们便迫不及待地开始转动自己的小脑袋瓜思考起来。以此为基础，我们的故事情节也得以逐渐延续与丰富起来。像有的孩子说“森林里来的这位客人不是别人，正是黑猫警长”，这名孩子刚说完，另外一名幼儿又顺势往后进行延伸“黑猫警长来到了森林，是因为这里有人报警”，而這名孩子刚说完又有孩子接着说道“小猴子报警说自己有东西丢了”……在“故事接龙”的趣味游戏中，我们的幼儿既需要考虑上面的故事情节，还要考虑接下来的故事发展走向，更重要的是要思考如何组织语言将自己想要表述的内容清晰地传递出来。在这一过程中，幼儿的思考与分析的能力得到了有效的锻炼，语言组织与表达能力也得到了有效增强与提升。运用游戏开展幼儿语言优质教育，进而提高幼儿语言水平与能力的价值得到了充分凸显。
四、运用多媒体，开展幼儿语言优质教育
幼儿阶段的孩子年龄小，尚处于依赖直观化思维认知世界的阶段，也正因为如此，他们对一些直观化、形象化的内容往往非常感兴趣。多媒体技术具备直观生动、形象活泼等特点，能给予幼儿极强的感官冲击，刺激幼儿的形象化、直观化思维，从而使他们进发探索的热情与积极性，并能积极融入学习与了解的活动中。我在自身的幼儿语言教育实践中就会有意识地借助多媒体设备为幼儿创设语言交际的情境，让我们的幼儿在多媒体直观画面的冲击下掌握语言表达与交际的技巧，切实从中锻炼与发展自身的语言素养及其能力。
例如，某次我利用多媒体技术为幼儿呈现了一张关于秋天景色的图片，然后鼓励我们的幼儿认真观察这一图片，并尝试着去表达自己从这一图片中看到了什么。多媒体教辅设备所呈现出的秋景图片非常美，孩子们在看到这张图片的时候就很好地被其美景所吸引、所感染，也正是由此，其很好地形成并维持了想要去表达的欲望与积极性。幼儿们积极去阐述自己所看到的内容。像有的孩子说“我看到了树叶都变黄了，还有很多树叶落到了地上”，有的孩子说“我看到了天上的白云很多，像我最喜欢吃的棉花糖”，有的孩子说“我看到了天上飞着的鸟，它们是要飞到哪里去呢？”，有的孩子说“我看到了树上一个个红红的大苹果，我最喜欢吃的水果便是苹果了”……在观看了直观化的图片之后，幼儿的表达欲望非常强烈，都想将自己所看到、所想到的内容去阐述、去表达出来，在这一过程中，幼儿的表达积极性得到了激发与调动，其语言表达能力也切实得到了有效的锻炼与发展。运用多媒体手段面向幼儿们进行优质语言教育的作用得到了最有力的体现。
五、结语
语言教育是我们幼儿园五大教育领域之一，其构成了我们幼儿园教育的重要组成部分及其内容。幼儿教育工作者应当高度重视语言教育，并采取多种方法，运用多种策略去面向幼儿们实施优质的语言教育，以让幼儿在循序渐进的语言教育过程中切实感受到语言的无限魅力，喜欢与人谈话、交流，愿意倾听并能理解对方的话，同时更能清楚地说出自己想说的事，这样幼儿才能获得日后发展所必需的基本素养与能力，语言教育也才能称得上是优质的语言教育、高效的语言教育。
（责编 杨菲）
