【摘要】为了满足不同水平的不同同学的地理实践力的培养，需要坚持科学性、开放性的原则进行高中地理活动设计的研究，结合高考重难点和地理核心素养，选择合适的地理活动类型，进一步提高学生的地理实践力。本文基于地理实践力培养的高中地理活动设计研究进行论述。
【关键词】地理实践力;高中地理;活动设计
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0135-02
一、基于地理实践力培养的高中地理活动设计原则
（一）科学性原则
科学性是高中地理知识的重要特征，也是高中教學活动开展的重要原则，进行用于培养学生地理实践力培养的高中地理活动设计时也必须遵守科学性的原则，地理活动的设计必须建立在严谨的地理学科体系上，以准确的地理知识、地理现象等现实世界中的真实地理内容作为地理活动设计的基础与支撑，确保设计出的地理实践活动具有相当的可行性，能够在实际教学活动中开展，帮助学生建立起以公理性的地理知识为基础的地理逻辑、地理思维和地理知识体系，确保学生的地理实践力的培养深深扎根于地理基础知识，能够落实在对现实世界各种地理现象的观察与研究中。基于科学性的原则进行地理实践活动的设计，需要地理教师全面掌握地理知识和教学内容，对自己的知识体系和教学流程进行系统且清晰的梳理，为学生提供严谨的地理理论和准确的低级材料作为支撑，保证设计出的地理实践活动对于学生地理实践力的培养有更加现实的效用。
（二）开放性原则
高中地理知识无论是在时间还是空间上都具有非常大的覆盖面，为了使学生对地理学科的核心素养具有更加真实的感受与体验，因此在进行地理活动设计时，要坚持地理实践活动时间与空间上的开放性。一方面，自然地理与社会地理的地理实践活动要求学生能够真实地接触到大自然，与实际社会生活进行真切的互动，增强学生对自然地理与社会地理特性的认识与理解，确保地理实践活动能够打破课堂与校园的空间限制，在更广阔的环境下开展。另一方面，地理实践活动开展虽然是建立在基础的地理知识与原理上，但不能完全局限于地理知识和原理，地理实践活动的设计要使用更具开放性和包容性的实践内容、实践方式、实践过程以及实践评价体系，使地理实践活动能够开阔学生的眼界，拓展学生的思维，进一步提高学生的地理核心素养。
二、地理实践力培养的要求
地理实践活动开展的目的，是希望学生能够通过一系列的地理实践活动完成自我认知的提升和自我价值的实现，在体验性更强的地理活动中增强对课堂具体知识的理解。因此，基于学生自我认知提升与自我价值实现、加深对具体知识与原理的理解与记忆，地理实践活动的开展要严格遵守地理学科课程标准的指导，建立在对学生实际需求的深刻把握上，切实提高学生的地理实践力。
地理学科的课程标准明确指出了地理学科的课程性质、授课目标、教学内容以及可供参考的教学建议，对于一系列教学活动的开展以及学生地理核心素养的培养具有十分重要的指导作用，明确提出了对学生学科素养和基础能力的培养，而高考考核内容的设计也是建立在课程标准上，因此，严格遵守地理学科课程标准对学生的地理实践力进行培养，能够指导学生针对高考的考察重点进行提升与训练。
高中地理课程标准在课程目标、课程内容、课程实施建议等多各方面都融入了对学生地理实践力进行培养与提升的要求，对学生在地理实践活动中在一系列的考查、调研和模拟实验中获取并处理地理信息与数据的能力提出了更高的要求，鼓励学生在地理实践活动中能够积极地发现问题，主动提出问题，通过独立或者团队合作探索出问题的答案，并且根据不同的地理实践活动的要求，选择适合的工具和设备，进行合适的团队组合，并设计能解决实践活动问题，能完成实践活动任务的方案。除此之外，地理学科课程标准详细、明确地将学生的地理实践力划分为了五个水平，使教师能够进行更具针对性、指导性和层次性的活动设计。
地理实践活动的设计是为了切实提高学生的地理实践力，提高学生解决现实的地理问题的能力，满足学生自我认知提升和自我价值实现的要求，因此地理实践力的培养要建立在学生的深层需求之上，结合高中阶段学生的生活经验、思维逻辑、知识水平和情感特征，有针对性地设计学生的地理实践力培养方案，充分发挥学生在地理实践活动中的主体作用。
三、基于地理实践培养的高中地理活动设计要点
为了使地理活动设计更加符合新的课程改革要求，更能满足地理核心素养培养要求，地理活动设计要与地理课程的教学内容、教学目标紧密结合，引导学生建立起专业的地理视角和地理思维，以专业性地理地理视角指导学生进行观察、调研与思考活动，将学生对地理知识的理性认识逐渐内化为学生的地理核心素养。
（一）精选活动内容
首先，地理活动设计要建立在对地理课程知识的全面理解与掌握的基础上，地理活动的开展要能够帮助学生加强对教材内容和教材知识的理解与记忆，要能够帮助教师完成教学目标与教学任务，因此对地理实践活动的内容要进行严格的筛选，一般来说活动内容的设计要把握以下几个要点：首先，地理活动内容要能够帮助学生加强对难度较高的地理知识和地理原理记忆与理解，如光线角度的计算、经纬度的大致测量等在教室难以开展，通过文字与图示难以准确把握的内容，可以组织学生到操场进行实际计算与测量活动，增强学生对抽象的知识的应用能力。其次，对于部分在室外能观察、触摸到的如土壤、岩石、植物等地理现象以及地理元素，可以组织学生进行实地观察，帮助学生加深对课本知识的记忆与理解。
（二）设计明确的活动目标
地理实践活动的最终目标是培养学生的地理实践力，提高学生的地理核心素养，基于此种目的，在地理活动的空间视角、逻辑思维、活动方案等方面加强活动目标的渗透。比如在对经纬度的测量活动中，按照选择合适杆长、选择合适位置、实际测量环节、任务分工等活动流程，设置学生决策能力的培养、动手能力的培养、学生合作能力、学生总结与反思能力等活动目标，要使整个地理实践活动充分活跃起来，赋予每一个步骤独特的目标与任务。
（三）教学开展设计
在确定好活动形式、活动内容以及活动分组等准备工作后，就可以开展教学活动了，首先向学生传达此次活动的目的和任务以及分组情况，给学生留出一定的时间进行活动方案和组员分工的商量，在活动正式开展中，教师可以提供必要的专业知识支持，并对活动过程进行观察与记录，适时对学生活动进行评价与总结。
四、结语
高中地理实践力的培养是一项系统而烦琐的工程，需要大量的时间、精力的投入，严重依赖学生与教师之间的相互配合，教师要充分认识到地理实践力培养的重要作用与价值，遵守科学性、开放性的原则设计活动，学生要积极配合教师的工作，积极参与到活动中，从地理活动中进行自我认知的提升和自我价值的实现。
作者简介：陈晶（1972.12-），女，汉族，甘肃张掖人，本科，教育硕士，高级教师，研究方向：高中地理综合实践活动。
（责编 张欣）
