樊小丽
【摘要】在当前新课改背景下，小学中高年级教师需要认识到阅读教学的重要性，及时转变传统的教学观念，为学生营造良好的阅读教学氛围，激发学生对阅读的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而通过阅读教学来强化学生语文综合能力，促进学生核心素养的提升。对此，本文就小学中高年级语文阅读教学现状及解决对策进行研究。
【关键词】小学语文;中高年级;阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0107-02
阅读是人类进步的阶梯，也是每个人都必备的一项能力。通过开展阅读教学能有效培养学生的阅读理解能力，为提高学生语文能力奠定基础。以往的小学中高年级语文教学中，教师并没有给予阅读教学足够的重视，常常是要求学生简单地对课文进行朗读，并没有传授学生阅读技巧，导致学生对阅读缺乏兴趣，进而导致阅读教学效果差强人意，也不利于学生今后的发展。对此，在小学中高年级语文教学中，教师需要认识到阅读教学的重要性，采取有效的措施来解决目前存在的问题，不断创新和完善阅读教学，注重良好的教学体验，进而培养学生的阅读能力。
一、小学中高年级语文阅读教学现状分析
（一）教师教学方法单一
小学中高年级阶段是培养学生读写能力的最佳时期，此阶段学生好奇心和求知欲较强，会对阅读具有较大的兴趣。然而在教学实际中发现，学生明显缺乏阅读的兴趣，究其原因主要在于教师教学方法过于单一，开展阅读教学略显枯燥，使学生阅读教学缺乏兴趣。部分教师并没有根据学生的实际情况设计教学方案，教学内容与学生实际水平不符，并且在教学时仅仅依靠教材，没有明确阅读教学的目标，常常为学生详细地讲解课文内容，分析文章的情节，忽视了引导学生对课文内涵的理解，忽视了学生自主思考，从而严重影响了阅读教学的有效性。此外，当前小学生学习压力仍较重，缺乏阅读的时间，如果教师缺乏丰富的教学手段，学生很难在阅读上投入较多的精力，进而影响了阅读能力的提升。
（二）课前准备工作不足
在开展阅读教学之前，教师必须做好课前准备工作，并且让学生对课文进行预习，这样才能有效提高阅读教学的效率。但在当前小学中高年级语文阅读教学中，明显存在课前准备工作不足的情况。语文教材中的课文都是精挑细选的，其内容十分丰富，不仅能帮助学生学习生字、词语，写作手法等，更能使学生了解作者以及写作的背景、历史文化和各种生活常识。教师由于课前准备不足，并没有对教学方案进行精心的设计，只是单一地教授语文知识，加上学生没有进行有效的预习，那么阅读教学就会十分枯燥，并且学生无法体会作者表达的情感，课堂宝贵的时间都用在了学习生字和熟读课文上，缺乏有效的拓展阅读和相关训练，从而影响了阅读教学的质量。
（三）学生缺乏主体地位
由于教师陈旧的教学观念，在教学中仍是占据主体地位，学生被动学习，参与度不高的问题。小学语文教师仍是课堂教学的主导，对课堂有着绝对的控制权，学生只是被动地进行学习和回答问题，缺乏自主思考，对教师有着极强的依赖性。一些教师虽然已经开始注重树立学生的主体地位，但在教学中并不能有效落实，无法兼顾到所有学生，导致部分学生很难参与到教学活动中，阅读教学效果差强人意。小学生在中高年级阶段，思想和心理都发生了变化，一些学生变得不爱发表意见，课堂参与度相对较低，而教师并没有关注学生的发展规律，忽视了学生存在的差异，仍是对所有学生都运用相同的教学方法，这就导致一些学生在学习上产生挫败感，失去学习的兴趣。
（四）学生阅读习惯较差
目前，大部分学生都没有养成良好的阅读习惯，机械式地对课文进行阅读，阅读能力和有感情朗读能力较差。并且学生在开展阅读时并没有养成“不动笔墨不读书”的习惯，没有进行读书笔记和对好词好句的摘抄，从而对学生的写作也产生了极大的影响。学生阅读习惯的培养需要教师与家长共同努力，做好监督和指导，逐步帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、小学中高年级阅读教学的改进策略
（一）创新教学方法，提高学生的阅读兴趣
在小学中高年级开展阅读教学时，教师需要不断创新和完善教学方法，激发学生的阅读兴趣，传授学生阅读技巧，进而提高阅读教学质量，强化学生阅读效果。
例如，教学《圆明园的毁灭》一课，学生由于年龄较小，对历史事件缺乏了解，对此，教师了在课前为学生布置预习任务，让学生去收集与鸦片战争有关的资料，从而对文章背景有大体的了解。然后在课堂教学中，教师将学生收集的资料进行归纳整理，将其转化为课堂教学的辅助素材。通过这样的教学模式，学生学习起来会变得十分轻松，有助于锻炼学生的思维，培养学生的爱国主义精神，提高阅读教学质量。
（二）结合教材内容，精心设计阅读教学
阅读教学是在教材基础上开展的，对此，在小学中高年级语文阅读教学中，教师需要立足于教材，对教材内容进行深入的研究分析，从而提高阅读教学的有效性。目前，部分教师在阅读教学中过于注重对教材进行讲解，要求学生掌握相关的重难点知识，但并没有引导学生对课文进行深入分析。对此，教师要精心设计阅读教学，使学生在学习知识的过程中加深对文章的了解，感受作者字里行间表达的情感，进而有效把握文章脉络，提高阅读教学效果。
例如，教学《匆匆》一课，教师可以先为学生提出问题：文中的“匆匆”是什么意思？作者是如何解答的？让学生通过阅读课文来寻找问题的答案，这样不仅能帮助学生加深对课文的理解，强化学生的阅读效果，还能掌握文章的中心思想，认识到时间的宝贵。
（三）构建阅读教学情境，强化阅读教学效果
中高年级的小学生，其逻辑思维能力得到了进一步的发展，并且逐渐形成了一定的阅读习惯，能够在阅读过程中对文章进行自主探究。对此，教师可树立学生的主体地位，为学生创设丰富的教学情境，引导学生进行自主阅读。
例如，教学《桂林山水》，教师可通过信息技术展示桂林山水的视频和图片，并配上优美的背景音乐，从而构建良好的教学情境，给学生一种身临其境的感觉，使学生在此情境中感受桂林山水的美。然后让学生以小组的形式进行讨论交流，表达自己的感受，最后每个小组分享桂林山水的美。这样不仅能培养学生的审美能力，还能强化阅读教学的质量。
三、结语
总之，在小学中高年级语文教学中，阅读教学占据着十分重要的位置，对此，教师要认识到阅读教学的重要性，不断创新和優化教学方法，使学生形成良好的阅读兴趣，掌握正确的阅读技巧，进而实现小学中高年级阅读教学质量的整体提升。
（责编 吴娟）
