毛立国
【摘要】幼儿园教育作为幼儿启蒙教育的重要阶段，受到社会各界的广泛关注。如何更好地推动幼儿教育的发展，建立真正适用于幼儿教育的幼儿园教育模式，受到社会各界的广泛研究和讨论。蒙氏混龄教育的研究理念认为幼儿在混龄的环境下成长，更容易形成与不同年龄段的儿童进行交往的能力，从而更有利于幼儿社会行为能力的培养。
【关键词】指南背景;幼儿园;蒙氏混龄教育;实施
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0165-02
蒙氏混龄教育的教育理念，即将不同年龄的幼儿进行统一教育。在教育过程中不同年龄的幼儿对于同一事物的认知必然存在不同的理解，认知风暴的交互，更有利于他们进行不同思维的强势碰撞。对年龄较大的幼儿来说，较小的幼儿不论是生理还是心理都较为脆弱，更容易激起他们的保护欲望，培养其责任意识，照顾别人的意识。有利于促进双方的情感的交流，对于不同年龄段儿童的成长都有重要作用。
一、我国幼儿园现状以及实施蒙氏混龄教育的难点
（一）我国幼儿园教育的现状
我国幼儿园教育对儿童的上学时间进行了严格的划分，3～6周岁的儿童获得进入幼儿园的资格，以3岁进入幼儿园为例，伴随着儿童年龄的增长，会对儿童进行班级的提升，基本的教育模式是3～4岁的儿童为小班，4岁时到中班，5岁时升到大班。在这三年的时间里，大部分儿童不会被进行重新分班，所接触的人和事物会一直伴随他们，直到幼儿园毕业。在这期间，儿童大都不会认识其他类型和年龄段的儿童，这样的教育模式在当今中国社会的教育中方便了学校对于儿童的统一管理，在一定程度上满足了中国式家长对于子女教育习惯。
（二）实现蒙氏混龄教育的难点
首先，在上一段中我们分析了我国幼儿园教育的现状是按照年龄来进行分段式教育的，这样的教育方式跟中国现在的国情有重要联系。蒙氏混龄教育于1907年在罗马最先开展，该教育模式使那些“普通的、贫寒的”的儿童完成了有效地心智发展。这一教育模式的产生与当时的社会阶级明显、贫富差距严重的社会现状密不可分。而如今，中国正处在平等自由的开放环境下，因此，蒙氏混龄教育在中国的拓展，有较大的难度。打破年龄分层，是儿童面对不同年龄的人进行正常的社会交往的第一步。这一阶段的儿童，通过不同年龄段的人参与到其生活中，有利于其思维视野的开放。但由于我国当前的教育状况是以学生的教育成绩作为教育的目标和形式，教育过程具有单一的目的性，与国外教育模式存在差别，对于学生的教育主要是进行知识能力建设。蒙氏混龄教育所应用的教育形式与当前我国教育形式和方向存在一定的差异性，且目前该模式在中国尚未形成完整的教育模式，未得到广大学生家长的认可，这一现象导致蒙氏混龄教育短时间内想要进行完全的推广存在一定困难。
蒙氏混龄教育的观点是将不同年龄段的孩子放在一起进行成长，更利于大孩子关爱和帮助等能力的发展，有利于儿童角色的动态转化。但遗憾的是，当前的中国式父母虽然处在教育改革发展的重要阶段，但是对于儿童的发展，他们更重视学生的成绩的提高和能力的培养，对于学生的心理和社交能力的发展不够重视。蒙氏混龄教育模式将不同年龄段的学生放在同样的教育环境下，与当前中国家长的教育理念缺乏完全统一性，且当前蒙氏混龄教育在我国尚未得到广泛的推广，大部分家长未能直接地认识到蒙氏教育带来的积极影响，进而造成部分家长对于蒙氏混龄教育缺乏正确的认识。
最后，从当前中国儿童的成长环境来说，由于中国儿童更习惯于与同辈群体的相处，导致儿童自身难以直接参与到混龄式教育环境中;此外，儿童家长由于当前的社会环境的影响，导致其没能充分认识混龄对儿童人格发展、认知发展的重要作用，成为蒙氏混龄教育在中国幼儿园发展的难点。
二、指南背景下幼儿园蒙氏混龄教育的实施的方式方法
（一）深入研究，实践中国式蒙氏混龄教育
自蒙氏混龄教育出现以来，在国外受到不同程度的好评和应用，但是由于东西方文化差异较大，对于教育的理解和认知区别较大，蒙氏混龄教育想要完全在中国落地生根必然还有较长的路程要走。目前的中国教育只是立足于科学文化知识的培养教育，对于学生社会行为能力的发展培养还存在较大问题。要想使家长、教师、学生自己接受新的教学模式的发展，必须要进行相应的变化，使其与我国国情相符合，将其好的方面进行引进。这一过程需要实施者充分了解我国幼儿园教育的现状、我国家长对于该模式的看法、教师对于该模式的应用难度等。
（二）加强宣传，改变家长教育观念
中国社会有一个直观的现状，人们对于名气大的东西的接受度更高。蒙氏混龄教育虽然在国外已经有很多年的历史，但在中国教育界的局面還未完全打开，想要打开蒙氏混龄教育在中国幼儿园教育的局面，首先要做的就是让家长熟知蒙氏混龄教育。为了达到这一效果，社会应该扩大对蒙氏混龄教育的宣传力度，让家长了解到这一模式对学生的教育意义。当前，在中国部分地区已经展开了蒙氏混龄教育的运用。
（三）创设蒙氏混龄教育的环境
良好的教育环境能够有效推动教育的发展，首先，在我国教育建设过程中，受传统教育形式的影响，我国的教育场所的建筑物较为单调，为了适应蒙氏教育形式我们要改变当前我国幼儿园在建设过程中所呈现的严肃的、单一的、缺乏活力的建筑风格，将其改造成符合孩子审美的形态，例如制作成小动物的形状、增添丰富的色彩。在教育开始的阶段，大孩子和小孩子之间由于学习能力、年龄差异等情况，或许会出现不自觉分层的状态，这时教师需要积极打破这一状态，主动引导能力强的大孩子对小孩子进行帮扶，推动共同学习的氛围，达到和谐共处，相互进步的目的。
（四）蒙氏教育本土化
蒙氏教育在中国很多地方已经实现有序的展开，幼儿园中混龄教育让儿童得到不同程度的发展。但由于目前我国主要采用分级式教育，同辈学生群体被划分在同一教育阶段，接受同等教育内容。同时，幼儿园作为学前教育，是为学生更好地参与到小学教育中所进行的基础教育，因此，幼儿园教育模式必须与小学教育形式相承接。由于我国当前的小学教育主要是以年龄和年级为基础的，因此，幼儿园教育如果采用全面的蒙氏教育将会使我国幼儿在进入小学时产生心里建设偏差。为了避免这种情况发生，幼儿园在进行蒙氏教育的过程一定要进行本土化改造，例如，将蒙氏教育与中国幼儿园现状相结合，具体内容为：首先，幼儿园必须充分了解这两种教育的区别，清晰这两种教育的教育理念。其次，将课程进行合理的安排，例如语言文字课程时对各层级的儿童进行分龄式幼儿园教育，手工活动等课程采用蒙氏教育的教育理念。
三、结语
蒙氏混龄教育通过混龄的方式帮助儿童进行全方位的发展，目前在国外经过多年的发展已经得到广泛认可，但与我国儿童教育发展现状存在差异。蒙氏教育理念要想使其在我国幼儿园教育中被完全认可，还需要教育部门不断总结经验，根据我国教育现状进行本土化道路的探索，使其更好地适应于我国当前的儿童教育现状。
（责编 张欣）
