裴永刚
这种学习法不在于家长是否倾听和提问题，而在于转换角色后的“讲授者”是否愿意一心一意地讲授。
费曼学习法的由来
有一位农民，大字不认识一箩筐，但他的一双儿女却分别考入北大和清华。众人闻讯后，唏嘘不已，纷纷探问其诀窍妙法。这位农民父亲只是憨厚地说：“俺没啥文化，哪有啥子妙法，就是让孩子们放学回家后把白天老师讲的给俺讲讲，俺也长长见识。一来二去的，孩子们也都习惯了。有讲不懂的地方呢，孩子们转天跑去学校再问老师，回来再讲给俺听……”
其实，这位农民无意之中使用的就是著名的“费曼学习法”。该学习法的倡导者是理论物理学家、诺贝尔奖得主理查德·菲利普斯·费曼。他的“费曼学习法”至今仍然被广为应用，深刻地影响了许多人，他也被尊称为“老师的老师”。费曼学习法的核心观点认为：一个学习者对所学知识掌握程度的最终验证取决于传授给他人的能力。
理解方法是关键
家长在运用这种方法指导孩子学习之前，首先要理解该方法。费曼描述了某种常见的学习场景，并由此对其学习方法进行重要阐释：1. 假设讲述者已经学会某知识，然后他需要把它教授给一群12岁的孩子，他们刚好有足够的词汇和注意力去理解基本概念及其关系。2.讲述者不能使用术语。当一个人讲述其不理解的事物时，通常会有意无意地尝试使用复杂的语词和术语去掩饰这种“窘迫”。所以，术语使用在讲述过程中表明讲述者很可能没有真正理解那个东西。3.当讲述者使用简单的语言去讲述知识时，他开始强迫自己在更深层次上理解这个东西（概念、定义、用法），这就简化了想法之间的关系与连接。如果讲述者感觉不知所措，他就可以清楚地知道自己哪里还不清楚、还有差距。
依照费曼学习法，学习中的一句名言“知其然，知其所以然”就得到了很好的诠释。费曼曾在一次采访中举例说明了“知道某物的名称”（知其然）和“知道某物”（知其所以然）之间的天壤之别：如果有人给你看一只金色胸脯鸟，然后告诉你那是一只棕色脖颈的画眉鸟，或者还会告诉你这种鸟的德语名字为“halzenfugel”，中文名字为“chung ling（百灵鸟）”。这样，你可能一辈子都记得这些简单的事实（知其然），但你仍然对这种鸟的具体事实一无所知（不知其所以然）。比如，它生活在哪里？如何迁徙？它的叫声听起来像什么？这个原理合理地解释了学习者之间学习效果巨大差异的原因。学习者都在学习，有些只做到了“知其然”，另外一些则做到了“知其所以然”。于是，反映在學习成绩上，就会产生截然不同的结果。英语学习是如此，其他学科亦如是。
角色互换学习效果更佳
应用费曼学习法很重要的一步就是要进行“角色的互换”，让被动的学习者成为主动的讲授者。家长会问，这之间有什么差别吗？有的，我们就用教师备课为例来解释这一问题。教师的备课过程其实首先是“学习者角色”，扫清知识障碍、掌握新知识、梳理知识结构和体系、对英语语言点的深入准备等。这时的教师依然是学习者。但当教师想到明天要把这些知识传授给学生时，会发生某种奇妙的转换。教师会重新回顾那些知识，并尝试用可理解的方式与学生沟通这些知识。在这个过程中，教师也会遇到瓶颈与难点。在想象中的学生追问场景下，教师被迫开启创造性思维模式，尝试更为深入地理解难点，逐一突破，真正搞懂搞透，然后转天才能信心满满地站在讲台上，滔滔不绝地传授那些难点。“学习者”与“讲授者”最大的区别就是“学习者”更容易陷入“知其然的陷阱”，而“讲授者”因为被迫深入学习，更容易跨过“知其然的陷阱”，从而进入“知其所以然”的境界。如果有扇学习之“门”的话，那么，“知其然”永远在这扇门的外面徘徊，“知其所以然”才是真正的“入门”。我们很多学生学习英语之所以费劲，问题就出在这里，长时间地徘徊在英语学习的大门之外。
那么，怎么让这些学习者入门呢？答案就是费曼学习法，就是“角色互换”，让学生换掉自己的学习者角色进入准教师角色，思维和行为随之发生改变。第一步，让孩子们学习某个知识，比如一个句子“Youd better ask that policeman over there”。学生会从学习者角度理解这句话，但此时可能没有出现更深入的思考。第二步，让孩子们把对这句话的理解写出来或做学习笔记，然后解释给家长听。这时，家长是学习者，静观其讲。第三步，在孩子们讲授的过程中，会出现突然卡壳或语焉不详的地方，那就是他们没有真懂的所在。此间，家长以学习者角色要提出有意义的问题，诱使孩子进入深入思考的阶段。比如，“d better do”是不是英语里一个句型呢？“d better”如果写全了会是什么样子？是would better do还是had better do？能不能举一反三再造一两个句子？“policeman”复数是什么，一群警察怎么说？等等。在家长循循善诱的“围攻”下，孩子被迫深入思考他们尚未掌握的知识，并可能会主动求教他人，以获取该知识深度学习的难点解释。慢慢地，流于形式的英语学习会走入深化和内化。一个人只有对某种东西，尤其是有难度的东西深入理解时才会产生兴趣。我们常讲兴趣学习，殊不知，没有“入门”，哪里来的兴趣。这个阶段就是讲授者（学生）自省自悟的阶段，明白了哪里还不懂，哪里还有欠缺，哪块知识还不明白。当他们自省自悟之后，会旋即进入第四步：查漏补缺。这时讲授者更有可能安下心神开始真正地重新审视所讲授的内容。对刚才家长密集提问进行反思并采取应对措施。当然，这个过程要求家长和学生都要全身心地投入。同时，这个过程应该从小学生低幼阶段开始，因为他们那时更愿意接受这种“游戏”式的稚化过程。
有家长会问，我们没有专业知识，提不出那些问题，那么这种方法不就成了纸上谈兵了嘛。其实不然，让我们回到本文开头的那个案例。费曼学习法中的聆听者只是催化剂的作用，有与没有关系不大，水平素养高低更不是问题。这种学习法不在于家长是否倾听和提问题，而在于转换角色后的“讲授者”是否愿意一心一意地讲授。只要坚持讲授，自省自悟的阶段很快就会到来，幡然醒悟的学习动力很快就会在孩子身上开花结果，这一点可以说是屡试不爽。
（作者系甘肃省漳县第二中学教师）
（责编 宋行军）
