【摘 要】 自2001年义务教育课程的改革以来，目前课程改革已进入深化的阶段。其中，关注学生的思维发展是深化阶段课程改革的三个动向之一。语言作为思维的外壳，表达的是思维的过程与结果。而一篇故事中承载的不仅有插图、文字、表格等信息，还有丰富的语言内容与深刻的思想内涵。
【关键词】小学英语;故事教学;思维品质
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）10-0073-02
Rooted in the Teaching of English Stories to Cultivate Students' Thinking Quality
（Experimental Primary School，Longyan City，Fujian Province，China） CAO Huina
【Abstract】Since the reform of the compulsory education curriculum in 2001， the current curriculum reform has entered a deepening stage. Among them， paying attention to the development of students' thinking is one of the three trends in the deepening stage of curriculum reform. As the shell of thinking， language expresses the process and result of thinking. A story carries not only illustrations， text， tables and other information， but also rich language content and profound ideological connotations.
【Keywords】Primary school English; Story teaching; Thinking quality
如何在小学英语故事教学中引导学生对语言进行合理运用以及发展学生的思维品质呢？本文以优秀的小学英语故事教学课及历届全国优秀观摩课教学为例，探索在小学英语故事教学中培养、发展学生思维品质的方法。
一、巧借故事图片，激活学生思维的主动性，培养学生的形象思维能力
故事中的图片富含大量的信息。学生观察插图，往往最先整体浏览插图，再过渡到细节，他们会率先调动自身的知识储备观察每一幅图，然后展开丰富的想象，将多幅图画进行重组。教学中，引领学生通过画面所传递的信息，有意识地引导学生根据故事的题目或故事的插图进行预测。预测的过程首先是观察与思考的过程，其次才是语言运用的过程。
例如，Rat-a-tat-tat这一故事教学中，执教教师先播放敲门声，让学生产生身临其境之感，接着引导学生观察图片，用PPT显示动物的阴影，学生被吸引住了，积极猜想这是什么动物：
Student： Its a cat.
Teacher： How do you know？
Student1： On the front cover I see a cat.
Student2： I can see a cats hat from the window.
Teacher： Really？ Lets have a look.
Teacher： What does the cat want to do？ Discuss in pairs.
Student1： The cat brings milk to the boy.
Student2： The cat wants to play with the boy.
Student3： The cat gives a present to the boy.
教師通过引导学生听声音，猜是谁来敲门，一下子激发学生的思维，接着，教师追问他们为什么这么猜，发展了学生的推理能力，也培养了学生观察图片细节的能力。教师进一步让学生猜猜这些小动物来男孩家的原因，激发了学生的好奇心和想象力。
教师在故事教学中必须重视故事中的图片功能，借助图片并运用到师生互动教学中，引导学生在故事图片中寻找有效的信息，以发挥故事文本中图片的课程资源价值，有效提高课堂教学效率，同时提升学生的思维含量，促进学生思维能力的发展。
二、巧设层次问题，训练学生思维的灵活性，培养学生的比较与分析思维能力
提问是故事教学中常见的一种活动方式，是发展学生思维品质最直接的抓手。设计问题时，要从学生已有的知识经验和思维水平出发，把握提问的难度与层次。过于直白不利于学生思维的发展，过于繁难，会使学生产生一定的心理压力，挫伤积极性。如人教版英语三年级下册Unit5 Family 中的“Story Time”这一课教学中，在导入阶段，教师先播放了一段无声的公益广告，广告讲述了一个小男孩自己孤单地打乒乓球、玩秋千，后来得到父亲的陪伴，开心地露出笑容。教师由此将学生带入情境并设计了三个问题，问题设计旨在引发学生思考，为后面故事学习中感知人物情绪变化做铺垫。当教师提出第一个问题“How does the little boy feel at first？”时，学生回答出：“He is sad at first， but he is happy at last.”接着教师提出第二个问题“Why does he feel so sad at first？”反观这一环节的问题设计，显然成功达成了引导学生体会、分析、思考公益短片中小男孩前后情绪变化的目的;最后通过追问“Why does the little boy laugh at last？”促使学生比较、思考小男孩前后情绪变化的原因，学生也给出了理想的回答，成功达成了导入环节的教学目标。有层次的提问，一方面训练了学生思维的灵活性，另一方面在回答第一与第三个问题的比较与分析，培养了学生比较与分析的思维能力。
三、巧用细节精读，提升学生思维的深刻性，培养学生的深度思维能力
一本好的故事书有很多精致的地方，特别是一些细节，需要教师引导学生留意，并在故事阅读教学过程中进行特别的停顿，期待学生深层思考，从而引导学生深度思考问题。云南省昆明市云师大附属世纪金源学校曹月婷教师执教的“My Lucky Day”这一故事教学中，曹老师首先指导学生预测故事情节。接着让学生带着“小猪为什么不怕狐狸”的疑问，观看并听一段Flash， 让学生帮助小猪同时也设身处地地想一想如果他们真的在生活中遇到危险和挑战时该怎么办？接着她引导学生带着问题通过读图在故事中寻找答案：“What is the pigs first good idea？ Why does the fox give the pig a bath？ How does he do？”
其次，曹老師再通过三个问题：“What is the pigs second good idea？ What does the pig eat？ What does the pig say after the dinner？”对故事进一步精读，寻找答案。在这一过程中，曹老师让学生采用个人默读的阅读方式，并指导学生阅读技巧，对故事进行精读，引导学生学会归纳有用信息。学生在归纳信息时，进一步梳理了文本表达的内涵与思路，为接下来对文本的深刻理解做好铺垫。
接着，曹老师通过“What is the pigs third good idea？What does the massage mean？How does the fox massage？”这三个问题进一步引导学生关注文本与故事细节，与此同时，让学生和教师一起通过动作体会单词“Massage”的含义，让学生亲身体会小猪和狐狸的身体变化，通过讨论、师生动手演绎的过程，演绎不同角色的心情与想法，引导学生细细品味故事中人物的情感，启发学生的想象力，形成思想上的共鸣，从而深刻思考、理解故事。
最后，让学生重读绘本，观察结尾的意外，小猪回家后看地址簿，思考：What kind of book is he reading？ 结果意外发现小猪并不是错误地走进狐狸的家，而是计划好去挑战自己。这样的回读和对细节的精读，一方面让学生体会在遇到危险时，要沉着冷静，用智慧去战胜对手，另一方面，通过他们的思考分析及对小猪的评价，提升了他们思维的深刻性，培养了他们的深度思维能力。
一本好的故事，承载着丰富的语言内容与深刻的思想，其价值是毋庸置疑的。只要在教学中，我们解读好故事，挖掘其中的深沉价值，设计好一节故事课，合理运用好教学方法，真正做到在教学中引导学生学习语言，同时培养他们的思考能力，在学科教学中做到核心素养落地。
参考文献：
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[4]徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养：《普通高中英语课程标准（2017版）》的解读与实施[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[5]黄碧华.英语课堂有效互动之道[M].福州：福建教育出版社，2018.
作者简介：曹慧娜（1974.06-），女，汉族，福建龙岩人，本科，小学高级教师，研究方向：小学英语教学。
（责编 吴 娟）
