他春玲
【摘 要】游戏是幼儿活动的主要方式，所以鉴于幼儿特有的活动方式和学习的特点，将游戏和课程活动进行整合是幼儿教育的必然发展方向。幼儿教育工作要能将游戏作为基本，将课程和游戏进行有效整合。
【关键词】幼儿园;游戏活动;教学活动
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）10-0149-02
Practical Research on the Integration of Kindergarten Games and Teaching Activities
（Haishiwan Kindergarten （Branch）， Honggu District， Lanzhou City， Gansu Province，China） HE Chunling
【Abstract】Play is the main way of children's activities， so in view of children's unique activities and learning characteristics，integrating games and curriculum activities is the inevitable development direction of early childhood education. Early childhood education must be able to use games as the basis and effectively integrate curriculum and games.
【Keywords】Kindergarten; Game activities; Teaching activities
游戲作为幼儿主要的活动方式，应该和平时幼儿的教学活动进行融合。但是长期以来幼儿园教育并没有真正将游戏有效落实到教学活动中，存在重教学轻游戏的现象。这样一来并不利于幼儿的发展，违背了幼儿的认知规律，所以幼儿园必须重新审视游戏的重要性，让幼儿可以借助游戏主动自愿地参与到教学活动中。那么在幼儿园课程教学中如何更好地实现游戏和教学活动的整合呢？这是目前幼儿教育工作者需要探究的重要课题，本文将对此课题进行探究。
一、游戏和教学整合模式
（一）从主题活动向游戏主题转换
通过研究我们了解到，将游戏和教学活动进行整合已经不再是教师强加和预设好的内容，而是根据幼儿的兴趣自发生成的。幼儿的兴趣是在开展教学活动中产生和延伸出来的。所以借助主题活动形成的一系列游戏主题变得更加丰富和生动，具有班级的特色和个性。比如，借助废品这个主题延伸出了废品加工厂的游戏、借助神舟六号这个主题引申出来的宇宙活动的角色游戏等，这些游戏都是借助主题活动开展后幼儿表现出来的兴趣从而衍生出来的主题活动，这些活动充分彰显出了班级游戏的特点。当然也并不是所有的主题活动都能够实现游戏主题的转换和延伸，教师需要根据幼儿的特点对主题进行有效的筛选，选择适合幼儿游戏的内容，从而提高游戏活动的趣味性和教育价值，这样才能够让幼儿在活动中收获更多。
（二）在游戏中再现教学内容
游戏可以让幼儿在轻松的环境中表现出自己对所要学习内容的感受和理解。比如，在开展“我是小小老师”的游戏中，他们会先去观看教师上课相关的视频，然后完成上课的游戏活动，了解老师的一些行为，进行情境的再现。所以在整个教学过程中教师要能够借助游戏去呈现教学的内容，将游戏和教学进行更好的整合，从而实现游戏的辅助作用。
（三）把游戏中的问题带入教学中处理
在以往的教学活动中，幼儿在游戏中出现了一些问题和困难，基本就是通过游戏的方式进行点评和指导，所以导致幼儿的游戏活动水平得不到有效提升。在游戏和课程整合的情况下，教师要认识到游戏的价值，能够借助教学活动去解决幼儿在游戏中遇到的问题。比如组织幼儿开展废品加工厂游戏的时候，教师对幼儿在游戏活动中的情况进行了分析，幼儿动手实践和制作的能力不足，另外幼儿缺乏交流的经验，同时加工出来的物品不够牢固。为此教师结合教学内容及时向幼儿传授了这些方面的经验，让幼儿进一步掌握各种制作的技巧，比如如何让两个物品之间黏得更加牢固等等。通过实际指导，把应该具备的知识传授给了幼儿，解决了游戏中的问题，进一步促进了游戏的深入开展。
二、幼儿园游戏和教学活动整合的实践策略
（一）有效利用环境资源，为开展游戏课程提供条件
和环境之间发生相互的作用，是让幼儿进行学习并且获得经验最为有效的方式，幼儿园营造的游戏环境是落实游戏和课程的重要条件。所以为了进一步发挥出游戏环境的价值，教师要认识到在幼儿教育中游戏环境创设的重要意义，能够为幼儿创造一个丰富多样并且富有生活气息的环境，实现幼儿多个方面的发展，从而也可以进一步促进游戏活动更加深入地开展和落实。幼儿园要注重在幼儿园环境的设置布局，能够融入一些大自然的气息和元素，为幼儿营造一个良好的学习氛围，引发幼儿无限的遐想。另外教师也可以多开展废物利用的活动，点燃幼儿创作的欲望，鼓励幼儿动手实践，感悟生活中的美。同时为了营造良好的环境，幼儿教师要为幼儿创设一些便于他们自主探究的活动区域，这些教育环境也要方便教师的教学指导，可以根据幼儿成长的需求和活动场地特点对区角进行划分，从而实现环境多样化的功能。总而言之为了能够更好地创造游戏课程条件，教师要挖掘出环境中一切有利的因素，积极进行环境创设，这样才能够实现幼儿和环境之间的相互作用，从而促进幼儿更好地发展。
（二）善于将主题活动游戏化，促进幼儿主动发展
教师经常会组织幼儿开展一些主题活动，借助主题活动增长幼儿的见识，提高幼儿的各方面能力。所以在游戏和课程融合的过程中，教师也可以按照幼儿不同的阶段和年龄特点以及班级的实际情况进行主题活动的设计，同时在主题活动中多增加游戏的内容，挖掘主题活动对幼儿教育的价值，灵活地选择教育的手段和方式，从而实现游戏活动和教学活动之间的整合。比如，教师可以根据当地的一些特色组织幼儿参观，让幼儿感受浓厚的家乡文化，然后开展一些和家乡文化相关的游戏活动，让幼儿能够在游戏活动中去探究和实践，这样的活动可以在很大程度上调动幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，同时也能够让幼儿获得更加全面的发展。比如，我们幼儿园组织幼儿进行了陶艺活动，在不同的活动区围绕这个主题设计了不同的活动内容：在操作区就为幼儿提供了各种材料，让幼儿根据自己的想象完成陶制品的雕刻和绘画，发挥出幼儿的想象力;在资料区为幼儿提供了和彩陶相关的一些画报和书籍，让幼儿能够借助画报了解和欣赏更多的陶艺作品，对幼儿进行有效的感染。同时也可以组织幼儿开展科学小游戏，比如探究陶笛的秘密、借助各种瓷器完成伴奏等，通过一系列丰富多彩的游戏活动，让幼儿既动了手又动了脑，充分调动了幼儿参与探究的积极性，提高了幼儿的各项能力。
（三）将区域活动游戏化，让幼儿成为游戏的主人
在幼儿教育中我们特别要注重对幼儿创造力的培养，发挥出幼儿的主观能动性。所以教师可以鼓励幼儿自主地安排和布置活动区域，比如让幼儿自主设置各个活动区区间，设计决定活动区大小以及物品的摆放等，让幼儿参与活动区的装饰布局以及标记设计，充分感受活动区设计的趣味性，使幼儿真正成为学习的主人。比如，我们幼儿园有一次开展了彩色世界的主题活动，本次活动让幼儿通过自己的实践设计了七巧板、七色花之家等不同活动区域，而且还让幼儿自主完成各个区域设计和装饰，大大调动了他们参与的积极性。
三、游戏和幼儿教学活动整合下幼儿的发展
（一）幼儿在游戏活动中主动性和积极性有所提升
通过在幼儿课程教学中和游戏进行整合，幼儿能够在参与主题活动的过程中自主生成一些游戏主题，并且将游戏中的一些经验应用到学习中，而且在游戏中发现的一些问题也可以借助教学平台进行处理和解决。在这个循环的过程中幼儿的游戏经验得到了不断的丰富，幼儿参与游戏的能力得到了提升，可以主动地和环境以及游戏的材料进行互动，能够主动和其他的小朋友、教师进行交流和合作，去共同探索并且解决问题。这样一来改变了部分幼儿之前游戏中胆怯和从众的心理，使幼儿变得更有主见和自信，也获得了创造力的发展。
（二）提高了幼儿发现并且解决问题的能力
幼儿在教学活动和游戏整合的过程中能够独立提出一些活动主题，自主去选择合作的伙伴，以及对情节进行推进和发展，而且可以在游戏中遇到问题的时候主动去思考和解决，能够克服活动中遇到的难题，创造性地开展后续的游戏活动，这对于提升幼儿发现和解决问题的能力有着重要意义。同时幼儿开展这样的游戏活动基本都需要进行合作，所以幼儿的合作能力也得到了一定的培养。
总之，在课程改革的大背景下，我们应通过对幼儿园课程资源的配置调整，将课程中的游戏与课程进行有机整合，通过整合和丰富幼儿园课程形式和内容，让幼儿园新课程更加适合幼儿的发展，充分体现出游戏化教学活动的特点，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
参考文献：
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[2]李谦.浅谈信息技术与幼儿"空中游戏"的巧妙运用[J].文渊（高中版），2019（10）.
[3]赵雪利.幼儿园语言教学活动中教学游戏存在的问题与对策研究[D].西北師范大学，2017.
（责编 杨 菲）
