祁文
【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教育提出了全新要求。本文主要介绍幼儿教育中师生互动的必要性以及师生互动角色差异，并提出创建良好互动氛围、帮助幼儿建立互动心理、有效更新教学设置、全面联系生活实际等相关措施，旨在构建双方平等的互动关系，促进幼儿情感发育和交往能力发展。
【关键词】幼儿教育;师生互动;情感发育;认知体系
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）13-0099-02
How to Improve the Quality of Teacher-student Interaction in Early Childhood Education
（No. 3 Kindergarten，Jingyuan County，BaiyinCity，Gansu Province，China） QI Wen
【Abstract】"Guidelines for Kindergarten Education （Trial）" and "Guide to Learning and Development for Children from 3 to 6 Years Old" put forward new requirements for early childhood education. This article mainly introduces the necessity of teacher-student interaction in early childhood education and the difference in the role of teacher-student interaction， and proposes related measures such as creating a good interactive atmosphere， helping children to establish an interactive psychology， effectively updating teaching settings， and fully integrating life reality， aiming to build equality the interactive relationship， promotes the development of childrens emotional development and communication skills.
【Keywords】Early childhood education; Teacher-student interaction; Emotional development; Cognitive system
一、幼儿园教育中师生互动的必要性
幼儿教育是终身教育的开端，直接影响着幼儿的长期发展，在深化教育体制改革工作的影响下，幼儿教育环境发生了翻天覆地的变化，师生互动在幼儿教育中的地位逐渐突出。以下对幼儿教育中师生互动的必要性进行介绍：
相关学者指出：教育在某种程度上是具有独特性质的交往活动，而幼儿阶段又是人类成长的关键阶段，在该阶段中，幼儿需要通过交往去探索世界、分析世界，并从探索和分析的过程中逐渐架构世界观、发展观和价值观。因此，在幼儿教育中积极开展师生互动可有效提高幼儿探索世界和分析世界的积极性和主动性。在实施师生互动的过程中，教师根据幼儿教育需求，将设定特定的交往内容，并采用适合幼儿心理环境的交流方式。在这种情况下，幼儿将通过师生互动建立优良的交往基础，同时，也能够在师生互动中获取教师所提供的优质知识，进一步掌握并加深对这些知识的理解，逐步形成优良的道德品质和健全的人格体系。
二、幼儿园教育中师生互动角色差异
幼儿教育具有较高的覆盖性，既可延伸至当前的知识教育，又可包括生活教育和素质教育，在多元化的教育环境中形成人性化的师生互动关系有助于幼儿交往能力的发展和人际关系、认知能力的提升。要想切实优化师生互动关系，应充分认知幼儿教育中师生互动角色的差异，以下对其进行介绍：
在幼儿教育中，幼儿将在教师的指导下初步建立规则意识，在这种规则意识的支配下，教师是吐辞为经，举足为法的典范，将在幼儿心中占有重要地位，成为幼儿简单关系链中的重要角色。在构建师生互动关系时，教师应充分认识到幼儿心理环境的脆弱性以及幼儿发展的多变性，在互动中避免过度掌握互动主动权和主导权，以防幼儿产生交往障碍。就幼儿教育互动关系中的幼儿角色而言，其是互动的参与者，同时也是互动的主导者，幼儿在和谐互动关系中能够实现语言表达能力、逻辑梳理能力以及人际交往能力的提升，在主观意识支持下，幼儿能够有效解放天性，全面展现个人的独特性和社会性，支持教师对其进行良性引导。
三、幼儿园教育中师生互动质量提升路径
（一）创建良好互动氛围
良好的互动氛围将有效提高幼儿的交往积极性和语言表达兴趣，因此，在幼儿教育中，教师应合理创建良好的互动氛围，鼓励幼儿参与互动，以下对其进行举例说明：
在幼儿美术教学中，幼儿需要通过接触、使用相关画具，正确认识画具的使用功能，并利用画具画出简单图案。美术教学对幼儿的参与度具有较高的要求，在实际教学中，教师可借助互联网平台广泛搜集与幼儿美术教学相关的内容，形成教学课件，利用幼儿喜欢观看动画片的心理，对幼儿进行正面引导。如，当前幼儿普遍接受度较高的动画片为《小猪佩奇》，小猪佩奇的角色形象较为简单，色彩也并不复杂，基于此，教师可在教室的多媒体教学设备上展示小猪佩奇的动画片段和动漫角色形象，并提出问题与幼儿进行互动：“小朋友们仔细看一看，小豬佩奇是由什么颜色构成的？”“你最喜欢她身体的哪个部位？”在动画片段和教师的引导下，幼儿能够有效建立互动心理基础，并对教师的问题进行回答：“小猪佩奇是粉色的”“我最喜欢她的鼻子”“我最喜欢她的眼睛”“我最喜欢她的手”“我最喜欢她的衣服”……在幼儿陈述小猪佩奇的色彩以及相关身体部位时，幼儿将对小猪佩奇这个动漫形象的构成建立具体认知。在实际绘画中，幼儿的绘画方式和绘画思维各有差异，教师可鼓励班级内幼儿说一说个人在绘制小猪佩奇动漫形象时的想法，对幼儿进行鼓励，帮助幼儿建立互动自信。
（二）帮助幼儿建立互动心理
相关研究表明，影响幼儿教育中师生互动的因素可分为主观因素和客观因素，其中主观因素包括教师方面和幼儿方面的因素，而客观因素则覆盖班级师幼比例和家庭因素。从这一角度出发，为形成和谐的师生互动关系，应根据幼儿的情感发育水平和心理环境，帮助幼儿建立互动心理，以下对其进行举例说明：
手工活动在幼儿教育中占有重要地位，可有效锻炼幼儿的动手能力和肢体协调能力，同时，手工活动也是构建师生和谐互动关系的有效路径，教师可根据幼儿的学习需求，开展以“小鸟回家”为主题的手工活动，活动内容为：组织幼儿将纸撕成小块，并用胶棒将其粘在背景板上形成图案。在手工活动中，教师可为班级内幼儿提供红、绿、黄、橙各色的蜡光纸、乳胶以及小筐和抹布等道具，并利用教室中的多媒体教学设备展示小鸟回家的故事背景：台风过去后，小鸟的房子被吹落在地，小鸟没有家了，小朋友们可以帮他回家吗？在课件中可展示小鸟房屋被吹落在地的图片、小鸟图片和画有大树树干的图片布设手工活动情境，帮助幼儿建立互动基础。
在后续教学过程中，教师可提出问题，如：“小朋友们，小鸟的家怎么了？”“小鸟回不去家会怎么样？”“小朋友们想不想帮小鸟造一个新家呢？”在这一过程中，班级内幼儿可积极回应教师，在此基础上，教师可向班级内幼儿示范撕纸方法，并出示自己画好的树干图，让幼儿积极利用奇思妙想，通过撕纸和粘贴为小鸟搭建一个新家。在这一过程中，幼儿能够在优良的互动环境下高质量接收教师要表达的内容，同时还能根据情境设定与其他幼儿进行协同配合，在撕纸和粘贴过程中与同伴进行交流，实现友好互动目标。
（三）有效更新教学设置
和谐的师生互动关系，能够使师生双方形成积极的交互作用和影响，进一步帮助幼儿架构人际互动体系，促进幼儿实现交往能力和语言表达能力的发展。在幼儿教育中构建优良的师生互动关系体现了幼儿教育的深化发展趋势，可通过更新教学设置，奠定师生互动交往基础，以下对其进行举例说明：
在幼儿阅读教学中，教师可打破传统教学框架限制，通过将幼儿放在教育的主体位置上改变教学设置，满足幼儿互动需求。以《奥利的生日派对》绘本为例，该绘本主要讲述了社会冲突的处理，可帮助幼儿在与同伴发生争吵之后巧妙地解决问题。幼儿在幼儿园中的生活是社会化生活的开端，社会化生活难免存在相关矛盾和冲突，而幼儿又处于认知体系和情感发育的关键阶段，其情绪控制能力较弱，基于此，在《奥利的生日派对》绘本阅读教学中，教师可扮演奥利，让班级内幼儿扮演福斯和哈斯，对绘本中的故事情节进行重现，让幼儿设身处地感受猫头鹰奥利过生日时所发生的相关矛盾，继而体会这种矛盾的解决方式，提高情绪控制能力。在角色扮演式的绘本阅读教学中，教师能够与幼儿以绘本的故事主线为媒介进行交流，可构建优良的互动环境。
四、结语
总而言之，新时期和新形势下，幼儿教育具有全新的发展机遇和要求，教师应充分认知幼儿的主体地位以及幼儿在该年龄阶段中所具有的基本心理特征和身体特征，继而通过创建良好的互动氛围、帮助幼儿建立互动心理、有效更新教学设置、全面联系生活实际，与幼儿形成平等的交往关系，促进幼儿情感发育和身体发育。
参考文献：
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（责编 杨 菲）
