何涛
【摘 要】新课改和素质教育的不断推进，为我国教育事业提供了新的发展方向。作为小学教育体系中的重要组成部分，小学英语教学对于学生语言综合能力的提升有着不可忽视的现实意义。要想进一步提升小学英语课堂教学实效，促进学生语言综合能力的发展，就应当将教材话题适切性这一问题重视起来。基于此，以下主要就小学英语教材话题作为着手点，着重分析小学英语教材话题适切性的现状，希望提供有利参考。
【关键词】小学英语;教材话题;适切性
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）13-0171-02
A Brief Analysis of the Status Quo of Topic Applicability in Primary School English Teaching Materials
（Qinxu Township Central Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HE Tao
【Abstract】The continuous advancement of new curriculum reform and quality education has provided a new development direction for my country's education. As an important part of the elementary school education system， elementary school English teaching has practical significance that cannot be ignored for the improvement of students' comprehensive language ability. If we want to further improve the effectiveness of primary school English classroom teaching and promote the development of students' comprehensive language ability， we should pay attention to the issue of the appropriateness of teaching materials. based on this， the following mainly focuses on the topic of primary school English textbooks as a starting point， focusing on analyzing the current status of the appropriateness of primary school English textbook topics， hoping to provide a beneficial reference.
【Keywords】Primary english; Textbook topic; Relevance
所謂小学英语教材话题适切性，主要指的是小学英语教材各个章节所涉及的主题应当与实际学情保持相符的状态，满足不同层次学生的成长特点与认知能力，和学生的日常生活有着紧密的关联。英语教材话题适切性能够彰显英语学习内容的有用性、基础性以及与现实生活之间的贴切性。
一、显性陈述性话题知识
在刚进入小学英语学习阶段，学生所接触、学习的英语知识通常都是显性陈述性话题知识，即可以通过语言文字阐述“是什么”的话题知识。小学生尚处于成长发展的初始时期，各项能力相对薄弱，其思维也正是由形象思维过渡到抽象思维的阶段，依旧是将形象思维作为主要思维方式，但同时也具备一定程度的抽象思维。在小学英语课堂上，学生学习大量的显性陈述性知识，可以为价值观念和情感态度的形成起到重要的帮助，进而为未来的英语学习和成长发展奠定坚实的基础。就小学英语教材来说，其中涉及不少显性陈述性知识，如日常用语、实物、身体、天气以及时间等，当教材话题中涉及上述内容时，教师可以告知学生，这是什么。在学习日常用语时，如较为常见的：Hello、Hi、Good morning、Nice to meet you、Thank you等，通常都会在不一样的话题中出现，且在部分话题当中也会涉及部分未曾接触过的日常用语。例如：在“Let?s paint”这部分知识内容当中，有这些表达用语，如：“How are you？Fine，thanks！”等;在“My classroom”这部分知识内容当中，则有这类文明用语，如“Excuse me”等。由于小学生在非英语环境下成长，重复多次讲解能够加深学生的理解和记忆，而对于新知的学习和掌握则能够扩充学生的知识储备量，这对于教学任务的达成是非常有利的。
二、隐性陈述性话题知识
隐性陈述性知识，主要指的是不能够通过语言文字等进行描述的“是什么”的知识。观察小学中年段英语教材，我们可以发现一个现象，即隐性文化传播在话题的编写中有所体现。可以明确的一点是，世界上有许多说英语的国家，但是，在教材话题的教学中，较为常见的往往有如下四个，分别是CAN、USA、UK以及Australia，除了以上四个国家以外，印度、新西兰等国家实际上也有部分地区会说英语。而就教材来看，主要提到的说英语的国家通常是发达国家，很少涉及说英语的发展中国家。除了文化方面，食物也是隐性陈述性知识的体现。
例如：在“Let?s eat”和“What would you like？”这部分知识内容当中，就涉及不少与食物相关的话题，较为常见的有：Milk、chicken、hamburger、french fries、hot dogs、ice-cream等，而这些通常都不能够直接以语言文字进行阐述，主要是以图文并茂的形式呈现出来，且话题中往往蕴含着相应的问题，如上述食物未曾涉及小学生熟知的“dumpling”等，因此在实际教学时，为了拓宽学生的知识面，提升学生的文化素养，教师可以适当渗透部分与中华传统文化相关的食物话题，如元宵节吃元宵、中秋节吃月饼等，让课堂教学的内容更加满足学生的实际需求。
三、显性程序性话题知识
所谓显性程序性话题知识，主要指的是可以通过语言文字直接解决“如何做”的话题知识。在小学英语教材中，它主要在活动、游戏等话题中体现。例如：hide and seek这一游戏，教师的首要任务就是让学生明确游戏规则，这样学生才会根据规则有序参与游戏，而这正是显性程序性话题知识。值得说明的是，这样的话题在三年级也相对常见，通过这类话题知识的学习，掌握话题中所蕴含的内容。
例如，在“We love animal”这部分知识内容当中，在讲解“Let?s make”这一环节时，教师让学生试着做鸽子、兔子、蛇以及鹿的手影，使学生在这个过程中感受到快乐。具体来说，通过对不同动物的模仿，如“Fly like a bird”等来展现动物的特征，学生能切实体会到英语学习带来的乐趣，从而更加喜欢英语这门课程，更愿意参与英语学习当中。可见，显性程序性话题知识实际上就是让学生在“做中学”，学生可以在做的同時收获相应的知识，动手操作等能力也得到了有效的锻炼，这样学生的英语学习则会与实际生活更加贴切，且更加轻松、愉悦。
四、隐性程序性话题知识
就隐性程序性话题知识来说，它和显性程序性话题知识的定义正相反，主要指的是无法通过语言文字直接解决的“如何做”的话题知识，这部分内容在小学英语教材中的体现相对较少，主要体现方式是互动，即对话。就小学英语教材中的互动来说，通常情况下都是双向的，只要有人提出问题，就会有人进行回答。如较为常见的：“How are you？”随之而来的回应则是：“Fine，thanks！”然而在中国，当有人提出问题或发起对话时，不说话也是可以的，因为可以通过微笑、点头等方式来结束互动，这就是一种单向的互动模式。同时，这类现象在课堂上也是较为普遍的，在西方教学中，尤其注重教师与学生之间、学生与学生之间的交流和互动，教师会给学生提供自主思考、动手的机会和平台;而中方则大多是教师教学，学生倾听的模式。对此，在实际的小学英语课堂上，教师在传授英语知识时，有必要为学生进行英语情境的创设，将学生带入情境中，并在该情境中与学生进行有效的交流和互动，这样学生的学习体验就会更加深刻，所取得的教学效果自然也会更加理想。
五、结语
总而言之，对于小学英语教材话题适切性的分析，可以明确的一点是，适切性话题对于学生英语知识、技能的学习以及视野的开阔有着极大的促进作用。在实际学习中，学生不仅收获丰富的知识，还可以接触、认识到除了生活实际以外的精彩世界，这对于学生英语素养的培养来说是极其有利的。
参考文献：
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（责编 杨 菲）
