摘要：教学在经过数次改革后，教学理念更加趋向人本主义，教学更加人性化，也更加开放化，小学数学教学更加侧重提高学生的数学应用能力，因此建立高效的小学数学课堂，是当前数学教学主要研究的方向。
关键词：实现;课堂互动;提高;数学教学实效
为了提高小学数学教学质量，前人所作的提高小学数学质量系列的研究都是值得参考的，也非常具有意义，本次课题研究的方向是如何建立有效的课堂互动，从而提高小学数学教学的实效。
一、创建数学课堂操作探究
有效课堂互动的实现标准是看学生是否掌握了相关的数学技能和数学能力。实践是能够检验出真知的，通过实践活动，让学生掌握数学技能和知识，实现学生和教师高效的互动，在活动操作的过程中，教师通过指导和引导学生操作实验，让学生在实验的过程中找到答案，掌握知识和技能，最终升华情感。例如，在学习《加减法》时，教师可以创建课堂操作活动，让学生去动手操作，在实际的活动中，认识加减法，了解加减法，学生可以让学生以小组为单位分苹果，6人为一组，苹果一共有4个，问学生有几个人不能分到苹果，教师拿出准備好的苹果模具，分发到小组内，并从旁指导，学生在分苹果的过程中会发现两个人得不到苹果，并能够掌握基本的加减法运算能力。在这个过程中，教师要引导学生，和学生进行互动，并管理秩序，防止发生争执事件，教师不要太过干预学生，让学生自己操作，教师只对纪律进行管制，维护课堂秩序。通过课堂实践活动的操作，教师引导学生学习了加减法，创建了一个有效的小学数学课堂，学生的动手能力也得到了提高。
二、创建课堂活动
教师要为学生创建数学活动，让学生参与到实际的活动中，通过参与活动让学生实现高效学习，感悟数学的魅力，教师要根据课程内容设置一些学生活动环节，营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极踊跃地参与进来。例如，在学习《分类》一课后，教师可以创建分类的教学活动，并让每一个学生都参与进来，教师可以将学生的学习用具作为道具，以售卖活动来展开分类，让学生在活动中分清每一种学习用具。活动展开前，教师可以将前排四个桌子组成店面，每一个店面的货品都是小组内的学习用具，然后教师指导学生购买学习用具，第一轮购买活动开始，可以让学生轮流购买铅笔盒，然后小组内将购买的铅笔盒进行整理，并将铅笔盒放在一起，第二轮指导学生购买铅笔，然后又将铅笔放在一起，依次如此，直到将学习用品购买完毕，本次购买活动就先暂停一段落。活动结束后，教师可以提问“你们认为的分类到底是什么”，然后让学生进行自由讨论，自由讨论后教学实施抢答环节，每一个学生的答案都不一样，他们对分类的认识都有着不一样的理解，等到学生回答完问题后。教师可以将问题进行整理，并将问题进行延伸，学生通过活动对分类有了更深的理解，教师再通过提问和整理让学生重新认识分类，据此教师可以将课程内容延伸到数学中的分类，让分类有更深的意义。学生通过活动认识了分类，不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且让学生的实践动手能力也得到了提高，通过角色扮演，教师和学生通过活动都得到了相应提高和启示。
三、运用游戏教学，实现高效互动课堂
小学数学课程相对来说比较简单，在小学数学课堂中引入游戏教学，符合小学生的天性，是一种人性化的教学理念，能够最大化地激起小学生学习的热情。小学生热衷于游戏，教师可以跟小学生在游戏中实现互动，教师可以创设游戏情境，让小学生在游戏中感受数学和数字。例如，在学习《生活中的数》一课时，教师就可以利用游戏教学法实现与学生的互动，教师创设游戏情境，用“丢手绢”的方法来数同学到底有几个，教师指导学生随机组成一个圆，然后让一个学生通过丢手绢来数围成圆的同学有几个，一圈数完以后换手绢丢在相应位置的另一位同学，然后教师指导学生组内减少两个同学或者增加两个同学，以此类推，让学生在游戏的过程中学习数数，找到生活中的数学，让学生通过生活可以学习数学，通过学习也可以发现生活中的数学。游戏教学法的重点是要让每一个学生都参与进来，教师在游戏的过程中要对学生进行引导和鼓励，并维持秩序，防止发生争吵。另外，“丢手绢”的游戏对场地的要求比较严格，因此，在游戏开始之前，教师要清理场地，为学生创造一个良好的游戏平台。再如，在学习比高矮时，教师可以将学生分成三组，让每一组的学生排成一排，顺序由矮到高进行排列，在排列的过程中教师作为引导者，再选出三个学生作为小组长，指导学生排列完成以后，教师引导学生跳2分钟的兔子舞，通过游戏的方式，让学生理解比高矮的内涵。在游戏的过程中实现了教师和学生的有效互动，通过游戏互动创建了一个高效的小学数学课堂。
四、设置疑问，引发师生互动
小学数学教学，教室可以通过设置疑问，引发学生探究，并在探究的过程中和教师实现高效互动，在互动中找到问题的根源，最终找到解决问题的方法，掌握解决问题的技巧，从而提高数学教学水平，实现双赢的良好局面，让教师和学生都得到发展和进步。例如，在学习《千克、克、吨》时，教师可以提出克和千克之间有什么关系的疑问，引发学生去思考、去探究，就此，教师将学生分成四个小组，让学生以小组为单位进行讨论，教师在这个过程中可以指导学生，给学生提示，问哪个大，哪个小，以大小为切入点让学生讨论，学生在讨论出哪个大哪个小以后，教师接着说那么千克比克大多少，以此设疑问，让学生继续讨论，讨论的结果各不一样，接着教师可以学生的疑问进入正式课程，在课程中以提问的方式引领着学生找到答案。设置疑问，可以极大地引起学生的好奇心，小学生对事物都有强烈的好奇心，教师抓住这一点就可以实现高效的互动课堂。
五、结语
总而言之，教师要建立一个高效的互动课堂，提高小学生的数学学习成绩，促进小学生数学综合素养的全面提升，就要抓住小学生的心理特征，找到小学生喜爱的，从学生的兴趣点入手，并依据课程内容选择合适的教学方式。
参考文献：
[1]陈晓琳.实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效[J].学周刊，2016（5）.
[2]李春庆.略论有效课堂互动提高小学数学教学的实效性[J].中国校外教育，2018（12）.
[3]池文芳.实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效[J].数学学习与研究，2018（8）.
作者简介：李志军（1975-），男，汉族，甘肃张掖人，本科，一级教师，研究方向：中小学教育教学。
（责编 张 欣）
