陈爱华
摘要：核心素养视角下的小学美术剪纸教学，是指学生在教师引导下，通过自主探究的学习方法，获得知识和技能，提高审美素养，形成正确的人生价值观。美术教育专家尹少淳在《谈美术教育》一书中，将美术学科的核心素养概括为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。作者就结合自身的剪纸教学谈一谈如何提升学生的核心素养。
关键词：小学美术;核心素养;剪纸教学
剪纸是最普及的中国民间艺术品类之一。是我国最为流行、最具普遍性、生活使用最广泛、最具象征性、在民间极具浓郁地方特色的传统民间文化艺术之一。它以其丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想、古老文化，具有独特的美学价值和艺术价值，是世界的艺术瑰宝。剪纸艺术可以培养学生的多种能力，特别是对学生动手动脑能力的培养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”剪纸可以锻炼学生的手眼协调能力及小肌肉进行精细动作的能力，使他们练就出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。
一、创设有效情境，激发动手热情
《小学美术课程标准》（以下简称《课标》）指出，应注重教学情境的创设和信息资源的开发利用，引导学生对美术学习产生浓厚的兴趣，增强自信心，享受美术课程的“愉悦性”。教学中除了运用实物教具和挂图等简单手段，还运用了音乐、幻灯、投影仪、电视录像、多媒体等电教手段来激发学生的学习兴趣。
例如：在一年级的《剪纸鱼》一课教学中，首先放映了一段关于鱼的动画片导入新课，动态的画面立即引起了学生继续学习新课的兴趣。我还利用多媒体课件展示了许多民间剪纸鱼的资料，形象介绍了民间剪纸鱼作品中蕴涵的丰富寓意，进一步激发了学生自己动脑设计及动手制作剪纸的兴趣。又如执教《剪纸中的阴刻阳刻》一课时，伴着欢快的音乐我播放动画，请出了12生肖中的“猴”，形态各异的生肖剪纸“猴”争相来给大家拜年，在浓浓的“年味”中，迅速抓住了学生的兴奋点，创设出良好的教学情景，激发了学生对剪纸艺术的喜爱。
二、鼓励大胆尝试，培养观察能力
美术课程具有“视觉性”，培养学生敏锐的观察力是美术学科教育的主要任务。在日常教学中，教师的讲解不能代替学生的感悟和认识，要针对不同学段学生的认知能力，设计贴近学生实际、符合学生思维特点的问题，引导学生观察、思考与发现。
在教学《剪纸中的古老记忆》时，由示范作品《拉手娃娃》入手，引入二方连续剪纸的学习。接着提出问题：“这幅剪纸的表现形式与以往什么不同？你能结合已有的知识尝试制作吗？”然后按以下步骤进行探究：
1.小组学习：自主探究折、剪方法。
2.大胆尝试：任选一种剪纸纹样，尝试制作二方连续纹样。
3.汇报成果。
4.深入探究：引导学生仔细观察教师的作品，找出失败原因。
5.形成经验：留好连接点，保持连续性。一个个问题的提出，不断引导着学生进行深入探究，培养了学生独立思考、自主学习的能力，提高了学生的观察能力与分析能力。
三、科学有序指导，提升动手技能
课标指出，美术课程具有“实践性”。美术教学要引导学生积极动手操作，大胆实践创作。剪纸艺术是一门“易学”但“难精”的民间技艺，孩子们对剪纸光有兴趣是不够的，还需要学习掌握一定的剪纸技巧，才能获得持久的学习兴趣。为此，我做了以下几点：
在观察中，认识探究不同折法。如剪团花时，引导孩子们观察团花的形状、纹样，发现其不同和相同之处;再通过观察，探究三折、四折、五折等不同折法，技巧便不断提高。在模仿中，学习剪刻方法。通过讲解示范，指导学生模仿剪刻，做到左右手配合，左手推纸，右手行剪刀，边转边剪。从剪直线、曲线到剪简单的图形开始，锻炼孩子们手、眼、脑的协调能力，逐步提高表现技巧。在实践中，提高剪刻技法。小学生学习剪纸必定要经历“复制”剪、“对临”剪、“单手”剪这一过程。因此，教师要循循善诱，逐步深入，切忌操之过急。
四、激活思维探究，提高创新能力
美术教育是促进学生心智發展和培养创新能力的重要手段。剪纸教学活动中注重美术课程的“创新性”，更能激发想象，引导学生形成乐于探究的精神。
探规律，提升思维的洞察性。教学《百变团花》一课时，针对让学生体会“百变”这一教学难点，巧用多媒体辅助教学，引导学生探究不同的折叠方法及其内在规律，感受到团花折叠方式的多变，配合装饰花纹的多变，会使团花“百变”。
设梯度，提升思维的灵活性。为改变部分学生只会临摹不能独立创作的局面，在教学《巧用对称形》时，指导他们分梯度由浅入深地进行如下大胆实践：留造型——添装饰花纹留造型——变对称方向留造型。这样循序渐进地给学生提供创新方法的指导，提升了思维的灵活性。
重迁移，提升思维的敏感性。善于运用“迁移与联想”的创新方法，是实现创新能力飞跃的必经之路。可通过观察现实生活产生联想。如《剪纸中的阴刻和阳刻》一课为独幅剪纸创作。引导学生去观察发现，寻找生活中事物的相关性，并开发教学资源，为创新找到理想的突破口。
五、倡导多样评价，提升学生的审美素养
美术课程应引导学生关注生活中的美术现象，感受美术文化，提高审美品位，涵养人文精神，体现美术课程的“人文性”，即“让生活走进美术”“让美术表现生活”。在作品展评环节，应引导学生进行多元化评价，鼓励大胆创作热情和创新意识。
我提供了花瓶、画册、服装、灯笼、贺卡、明信片、邮票、包装盒、手提袋等来展示作业。让他们用亲手剪出的团花、对称式剪纸和独幅剪纸进行装饰，并作为礼物送给家人、朋友，表达美好的祝福;同时设置了“我是巧巧手”“金牌设计师”等多个奖项，激励孩子们更好地展现个性才华。这样的作品展示，更能激发孩子关注以后有关剪纸内容的学习，体会到学以致用的乐趣，激发他们对民间古老艺术形式的热爱之情，也能在评价中提高设计意识、提升审美素养。
总之，在新课改大环境下的小学美术剪纸教学，教师也要通过创设有效情境，提升学生的识图能力;积极鼓励学生，引导学生形成正确的审美观;巧妙应用教学技巧，增强学生的创造能力;传达文化内涵，增强学生的文化理解等策略，不断提升学生的核心素养，从而更好地促进学生全面发展。
参考文献：
[1]]尹少淳.核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程大变轨[J].美术观察，2014（4）.
（责编 吴 娟）
