马丽娜
摘要：读、说、听、写，是学习语文要掌握的基本能力和基础知识，也是运用语言要掌握的基本能力。阅读，作为小学语文中的一项重要内容，在学习的过程中既可以积累学生的基础知识，也可以极大地开阔学生的眼界、增长学生的见识、提高语言的应用能力，切实提升小学生的综合素养。
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
语文是一门基础学科，也是一门语言，它的工具性、运用性、综合性都很强，我们在生活中无处不用到语文知识，用到语言。读、说、听、写，是学习语文要掌握的基本能力和基础知识，也是运用语言要掌握的基本能力。阅读，作为小学语文中的一项重要内容，在学习的过程中既可以积累学生的基础知识，也可以极大地开阔学生的眼界、增长学生的见识、提高语言的应用能力，切切实实提升小学生的综合素养。可以说，语文的综合性，正是通过阅读展现出来的，阅读能力的提高，既是提高语文学习成绩的途径，又可以触类旁通，提升其他学科的学习效率。所以，在小学语文阅读教学中，教师要充分了解学生、尊重学生，充分利用语文学科的丰富性、综合性，让语文来开阔他们的视野，提高语文学习能力，促进小学语文教学质量的提升，实现小学阅读对学生综合素质的培养。
作为小学语文教师，我在语文教学实践中总结了一些经验，努力尝试通过以下几点保证阅读教学的质量，推动小学语文阅读教学的发展。现列举如下，供大家参考：
一、教学生掌握阅读的方法，提高阅读学习的效率
在小学语文阅读教学中，教师要以新课标倡导的发挥学生课堂主体性为宗旨，充分发挥自己的主导作用，并以课本为教学载体，以语文学科特点为教学方向，结合教学内容和学生的学习情况、年龄特点，选用灵活多样、生动有趣的教学方法，把语文教材中的每一篇课文都作为阅读教学的例子，引导学生通过学习课文，养成语文学习习惯，掌握读懂句子、文章的主要方法，把课堂学习课文掌握的阅读方法，运用到课外的阅读的实践中去，提高学生阅读的效率和语文素养。如，目标阅读法、以意逆志法、快速阅读法、勾勾画画法、一目十行法、寻找问题法等等，这些方法都适合小学生的年龄特点，都能帮助学生更加有效地阅读。如，“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”等等，教师在传授知识时，要积极引导，有效启发，让每位孩子都切实感知到以上句子的独特隽永，并且能够更进一步让学生懂得为什么这些句子会这样优美感人，这个过程就可以极大地提升孩子们的阅读能力，让孩子们喜欢阅读，在长期课内课外的阅读中，使学生的语文综合成绩上一个台阶，大大推动语文教学课堂的发展。
二、选择恰当的教学方法，提升学生的审美能力
俗话说：“教无定法，贵在得法。”在小学语文阅读教学中，方法恰当、合理、科学，不但能促进学生语文知识的积累、理解能力的提高、阅读兴趣的产生，且能在一定程度上让学生对文字的审美能力得到提升。因此，作为小学语文教师，我们要在新课标的教学要求下，遵循语言的应用规律，关注学生之间的差异性，采用有利于学生个性化发展的教学方法。如，在带领学生学习《桂林山水》这一课文时，学生大多都没去过桂林，仅靠教师的口头讲述与演示学生难以真正体会桂林山水的美，也不能使其體验到桂林山水的魅力。但是，只要我们在教学时恰当地借助多媒体的视频、图片和音乐等多种手段进行呈现，学生不但会对桂林山水从主观上产生情感的体验，还会活跃课堂气氛，调学学生的积极性，启发学生的审美能力。
三、教师提问和学生质疑紧密结合，促进阅读课堂有效展开
在小学语文阅读教学时，如果把教师提问和学生质疑有效结合，教学气氛宽松活跃，能促进阅读课堂顺利展开。所以，教师不但要自己有的放矢，通过灵活高效地提问，开展阅读教学。同时要有意识、有策略地启发学生的积极发问和质疑，让学生感受到文章中生动形象、感人的情景，使教学难点得以化解，内化为学生自己的知识，切切实实提高语文的学习效率。通过各个问题，让课堂教学中学生、教师形成良好互动，需要注意的是，教师在提出问题时，一定要给学生充分的思考时间，不要让学生急于作答，也不要急于给学生答案，让学生思考、探索，始终保持学习的积极性，反过来，面对学生提出的问题，亦是如此。只有这样，才可以有效促进语文阅读课堂教学有效性的提升。在课文《落花生》的教学中，就有学生提出质疑：“老师，石榴、花生等都各自的特点与好处，为什么说花生的品质高呢？”有的学生接着问：“是不是人越朴素，就品质越高尚呢？为什么父亲要孩子们做像花生一样的人？”学生其实提出这些问题的时候，证明他们在学习中，不但跟着教师思路在学习，还在独立思考，在调动自己的认识，强化他们对社会的认知。对于学生的这些质疑，教师也不能应付而过，要认真与学生探讨，交流，避免学生从右极端走到左极端，要平衡和引导学生思考，使他们能正确认识，正确思考，学习知识的同时，也提高自己的品质和认识，从而实现语文阅读的目标。
四、利用阅读激发学生超强的想象力
在进行语文阅读教学的实践过程中，作为语文教师必须懂得使用一些有效、有趣的教学策略，以便更好地指导学生如何最大限度地发挥自己的想象力，从而丰富学生的思想，增强学生的思考能力，让学生能对着一个题目时快速地打腹稿。如，在对学生进行《地震中的父与子》课文的教学时，教师完全可以在学生阅读课文、熟悉课文的基础上，指导学生该怎样想象课文中的场景，让学生联系课文内容充分发挥想象，深刻领悟课文中父亲与儿子之间的真挚情感，然后引导学生运用自己的语言和情感表达父亲急救儿子时的心理活动。如此，既能培养学生的想象力，又能让学生产生情感共鸣，不但能丰富其阅读的内涵，同时，也能使学生写作能力进一步提高。
总之，在全民提高素质的背景下，作为小学语文教师为了小学语文的综合性、丰富，要借助阅读来丰富学生的思想、提升学生的想象力、积累学生的语文基础知识，提高学生的语言表达能力和写作能力等等，是小学语文教学的关键。因此，在小学语文阅读教学中，教师就要精选教学方法，设计有趣的教学内容，结合语文阅读教学的特点，全面提高学生的语文成绩、阅读理解能力，提高小学语文课堂教学的有效性，完成小学语文对学生基础知识的构建作用和教育意义。
参考文献：
[1]刘延云.关于小学语文阅读教学改革的几点思考[J].当代教育科学，2001（Z2）.
[2]许海燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2013（06）.
（责编 张 欣）
