张海燕
【摘 要】语文作为基础性教学内容，阅读是必不可少的学习环节，并且阅读对于语文能力的培养具有重要的意義，是促进学生发展的核心部分。在语文阅读教学的过程中，阅读方法亦是层出不穷。在近年来，群文阅读的方法则被逐渐地应用于课堂教学，而在现代教材课本的改革创新中，阅读的单元主题已逐渐优化，基于此，本文将二者间进行相互渗透并作以分析，从而优化群文阅读的教学方法。
【关键词】群文阅读;小学语文;单元主题
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）19-0105-02
A Study on the Optimization of Primary School Chinese Unit theme by Group Text
Reading
（Liufang Primary School，Nanping City，Fujian Province，China）ZHANG Haiyan
【Abstract】Chinese as a basic teaching content， reading is an indispensable part of learning， and reading is of great significance to the cultivation of language ability， and it is the core part of promoting student development. In the process of Chinese reading teaching， reading methods are also emerging in an endless stream. In recent years， the method of group text reading has been gradually applied to the classroom teaching.In the reform and innovation of modern textbooks， the reading unit theme has been gradually optimized. based on this， this article will conduct mutual penetration and analysis between the two， so as to optimize the teaching method of group text reading.
【Keywords】 Group text reading; Primary school Chinese; Unit theme
群文阅读指的是将多种文章进行科学合理的组合整理，进而在同一目标下进行共同阅读。这种阅读方式使阅读量在一次阅读的过程中大量增加，使学生在阅读过程中不仅能了解更多的知识，还能在总结整理的过程中汲取到关键的知识内容，比如表达同一内容的词汇量、各种形式的描述语句、文章结构等等。在以课标为主的整合过程中，可将现有教学设计的单元内容进行优化，亦可结合教材设计单元内容进行调整，从而提高阅读教学效果。
一、教学中建立学生主体地位
阅读学习的主要学习对象是学生，因而在群文阅读的过程中亦是需要教师充分发挥学生的主体地位。在此过程中，教师应以引导与辅助的作用进行课堂教学，从而使群文阅读的有效性得以充分实施。不同的学生个体之间具有不同的差异因素，因而教师在进行群文阅读的选材设计，以及阅读任务的设计要求中则需要根据不同的学生能力进行划分，即因材施教。在此期间，教师亦可以对学生全面评估，进而分层展开群文阅读的教学，从而实现教学效果优化。例如，在四年级上册课本中学习第四单元部分《盘古开天地》的学习过程中，教师则可以将本单元这一组以民间故事为题材的课文组合阅读，比如《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》进行整合，并引导学生共同阅读这些文章，让学生通过阅读分析其中的相似之处以及不同之处等。针对基础水平较低的学生，教师则可以逐一进行指导学习;对于能力较好的学生，教师则可以在此基础上设计一些更为开放的问题引发学生思考，从而培养学生的思维能力的有效延伸。通过这样的方法，使每个学生都能有效地进行群文阅读，并在其中掌握阅读的方式方法，了解更多更加全面的知识内容。
除此之外，教师还可以发挥学生的主体作用进行群文的选材阅读。比如，在阅读了《女娲补天》这篇文章时，教师则可以鼓励学生自行查询有关的阅读资料进行组合阅读，归类的形式亦可多种多样，比如，有的学生是以民间故事这一主题进行同类文章的资料搜寻，有的学生则是基于神话故事的角度搜集组合文章，还有的学生是以书籍来源选取同书籍中的其他文章进行对比阅读，等等。如此一来，学生不仅能有效地掌握群文阅读的方式技巧，还能在自行组合资料的过程中实现动手实践能力，亦是在知识的领域进一步拓展了文学内容，从而有效发挥了学生主体地位的综合效用。
二、群文阅读的单元组合方式
（一）基于阅读主题的优化教学
在群文阅读的过程中，教师可以通过创设主题的形式将课文教材进行单元组合。比如，在四年级上册课文中以动物为主题的课文有《蝙蝠和雷达》《蝴蝶的家》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《麻雀》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》等，教师则可将这部分进行组合。在此过程中，教师亦可进一步具体化，比如，《蝙蝠和雷达》《麻雀》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》的内容是以描写动物本身的特点为主;在《蝴蝶的家》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》这几篇文章中，则将动物描写得更加具体化，包括动物的生活方式以及动物身体的一部分等。在此过程中，教师可引导学生分析其中分别对于动物描写的手法是什么，在描写动物的过程中，都应用了哪些相似的表达手法，分别用了哪些描写动物的词汇，相互之间是否能交叉运用等，从而在同类主题课文的群文阅读下，促进学生的阅读积累，使学生在此过程中掌握更多这一主题的表达方式，提高阅读学习效果。
（二）基于读与写的优化教学
在四年级语文课本教材设计中，单元中都体现了习作部分的写作练习指标，并且在单元课标的设计中，阅读与习作亦是有着紧密的连接。因此，在进行群文阅读的课文组合过程中，教师亦可以以课本单元为单位进行群文阅读，进而通过这一阅读方式有效地培养学生写作能力的提升。例如，在四年级下册中的习作部分则是以《游____》为题进行写作练习，在这一单元的设计中，教材收录了《海上日出》《记金华的双龙洞》以及习作例文《颐和园》等，可以看出这三篇文章都是以描绘景色的文章。因此，在这一单元的教学过程中，教师则可以将这一单元内容融合至群文阅读中，进而让学生通过朗读感受景色描写的方式方法。在引导教学时，教师可以设计如下问题，让学生带着问题进行阅读，比如，描写景色的词汇以及句子都有哪些？文章用了哪些手法描写景色？文章的体裁结构分别有哪些特点？等，进而让学生学会在群文阅读中进行总结，从而基于所掌握的内容促进学生思考有关景色的描写方式，并加以练习。与此同时，教师还可以让学生分别选择文章中自己喜欢的片段进行仿写练习，进而通过不同的仿写比较相似之处，继而总结出更好的景色表达方式。通过这样的方式，不仅能有效将群文阅读的优势作用得以运用，还能促进学生掌握写作要领，提高学生的写作能力。
三、引导记录阅读感受
有效的群文阅读还应当培养学生养成良好的阅读习惯，将阅读体验以及感触及时地进行记录，从而丰富自身的内心情感，同时能提高写作中情感表达方面的能力。群文阅读量相对较大，因而学生在阅读过程中则会根据文章结构以及情节的变化产生不同的心理情愫，如不及时进行记录，那么阅读完后学生最深的记忆仅仅是最后一篇文章的感受，所以，在群文阅读时，教师要引导学生及时将所阅读的感受进行记录。除此之外，群文阅读的过程中，通常是以带着问题与任务目标展开有效的阅读，因此，学生在阅读时亦需要将相关的部分进行批注记录，将思考过程中产生的想法也及时地进行记录，如此一来，有助于学生阅读的总结与归纳整合，从而提高阅读效果。此外，教师还可组织学生将阅读感受分享给大家，可以组织交流会，抽取一节课时间，让学生分享一下自己在阅读中的所得。这样一方面有效锻炼了学生的语言表达能力，另一方面能在相互分享交流的过程中给予学生不同的阅读观点，从而促进自身思维能力的发展。在这一部分中，需要注意，教师应给学生提供一些激励、整理的方法，否则学生只是漫无目的地去记，或者一味地采用抄写的方法，很快就会丧失兴趣了，比如可以借助思维导图的形式，教师给学生讲一些思维导图应用办法，让他们借此办法整理内容，提升效果。
四、结语
本文通过学生主体地位的原则出发，以主题以及读写两种方式进行单元的组合优化，进而引导学生学习记录的过程，对于群文阅读的单元主题内容进行分析，从而促进这一阅读教学方式的有效优化。除此之外，群文阅读可整合的方式还有很多种，可基于各个角度进行有效的整合，进而有针对性地进行培养教育，具体的实施还需教师结合教学目标进行资源整合，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]曾丽霞.群文阅读对小学语文单元主题的优化[J].科学咨询：教育科研，2019（01）.
[2]李华.小学语文"单元整合·群文阅读"策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）.
（責编 林 娟）
