【摘 要】在小学阶段进行数学课堂教学时，科学创设问题情境具有极其重要的价值，教师需要对其进行深入分析，确保能够合理优化教学过程，本文具体探究创设有效问题情境的策略。
【关键词】小学数学;问题情境;创设
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）19-0087-02
The Creation of Effective Problem Situation in Primary School Mathematics Teaching
（Xiguan Primary School of Zhangchuan School District， Zhangchuan Town， Zhangjiachuan Hui Autonomous County， Tianshui City， Gansu Province， China）MA Xiaojuan
【Abstract】When teaching mathematics in the primary school stage， scientifically creating problem situations is of extremely important value. Teachers need to conduct in-depth analysis to ensure that the teaching process can be reasonably optimized. This article specifically explores strategies for creating effective problem situations.
【Keywords】Primary school mathematics;Problem situation;Creation
在开展小学数学教学时，科学创设问题情境能够实现对学生学习热情的有效激发，确保学生更为高效地参与课堂学习，同时还可以使课堂教学障碍得到有效消除，保障整体教学效果，实现课堂教学质量的进一步提升，为了对相关内容具有更为深刻的认识，特此展开本次研究。
一、小学数学教学过程中创设问题情境的重要价值
首先能实现学生学习兴趣的有效提升。在开展小学数学教学时，科学创设有效问题情境，能够实现学生学习兴趣的有效提升，教育人员可以引导学生基于既有知识主动思考数学问题，确保学生可以基于数学角度分析相关问题，分析具体情境中不同数字之间的关系，进而使其进一步明确数学知识所具有的社会价值。其次，能使课堂教学障碍得到有效消除，通常情况下，课堂障碍具体包括认知层面障碍和心理层面障碍，通过科学创设问题情境，能有效增强学生问题意识，进而保障学生能主动分析相关问题，对亲进行更为有效的解决，实现学生思维能力的进一步发展。
二、创设游戏问题情境的具体策略
（一）生活化问题情境
在小学数学教学过程中创设问题情境时，生活化情境的科学创设能够提高教学质量，为了确保更为有效的创设生活化情境，数学教师要对学生认知理解能力和心理特点进行深入分析，同时基于学生生活经验进行生活化情境的合理创设，确保其合理性和科学性。在具体创设生活化情境时，教师要将其和学生现实生活有效联系，并进行科学调整，确保生活化情境能够高度符合学生实际情况和数学教学内容。生活化情境的科学创设能够确保学生更为深刻地理解数学知识，培养学生数学思维，引导学生进行探究时学习，实现良好学习习惯的有效形成，同时还可以确保学生在实践活动中合理应用课堂所学知识，继而保障学生具有更高的学习能力。例如，教师在开展认识简单路线的相关内容教学时，可以利用当地最有名的旅游景点进行课堂导入，提高学生对课堂学习内容的学习兴趣，然后，教师可以引导学生基于个人兴趣选择景观，科学设计旅游路线。这种方式的科学应用，能够确保学生更为积极地参与课堂学习，进而提升课堂教学效果。
（二）故事性問题情境
通常情况下，小学阶段学生具有爱玩好动的特性，很难长时间保持注意力，数学教师在开展具体教学活动时，需要针对学生心理需求，科学设置故事化情境，确保学生能够更为深刻地了解所学内容。故事化情境具有较高的趣味性、生动性、形象性和直观性，而数学知识具有较强的逻辑性，学生在具体参与课堂学习时，很难确保完全掌握课堂内容，通过科学创设故事化情境，能够使其数学问题具有更高的趣味性和知识性，进而保障学生更为积极地参与数学学习，确保学生能更为有效的融入问题情境。数学教师通过科学应用问题情境，深入讲解数学知识，确保学生能更为深刻地理解数学知识，提升课堂教学效果，进而使其在考试中获得理想的成绩。例如在进行小数的加减法相关内容教学时，教师可以利用学生喜欢的卡通形象开展课堂教学：在小羊苏西和小猪佩奇去超市购物时，他们花了3.45元买了七颗糖果，然后花了六块6.42元，买了四个苹果，要求学生计算他们花钱的总额，对于小学生而言，该问题具有一定的难度，教师可以继续向学生讲述小猪乔治在购物时，由于粗心将一个小数点看错，所以算错账，使学生明确在数学计算过程中认真检查的重要作用。通过科学应用故事问题情境进行提问，能有效提升学生学习兴趣，使其在课堂学习过程中具有更高的积极性。
（三）探究性问题情境
通常情况下，小学生具有较强的探究意识，教师可以以此为基础，科学创设探究性问题情境，通过合理应用问题情境，确保学生更为积极地参与课堂学习。与此同时，探究性情境的合理创设还可以为学生提供更为丰富的学习机会，确保学生积极参与数学学习，进而实现学生探究水平的有效提升，强化学生数学学科素养。例如，在教师进行“图形的旋转”一课教学时，如果应用传统教学方式，学生将很难想象其旋转的具体景象，对课堂教学内容的学习兴趣相对较差。此时，数学教师需要科学应用学生的求知欲和好奇心，进行问题探究情境的合理创设。例如，教师可以利用多媒体设备展示图形的旋转过程，确保学生对图形的变化具有更为客观的认识，进而使学生进行更深入的思考，使学生进一步明确旋转的特点后，了解图形位置和形态的变化，进而确保学生具有更高的探究欲望，有效促进教师教学活动，实现学生探究水平的逐渐提升，强化数学学科素养。
（四）层次性问题情境
在开展小学数学教学时，学生之间具有一定的差异性，因此，教育人员在进行问题情境创设时，需要对其统一化和单一化进行有效避免，需要基于学生个体差异进行情境创设策略的科学制定，确保其差异化。与此同时，小学生在理解数学知识和思考数学问题时，需要循序渐进地开展工作，数学教师在创设复杂性相对较高的问题情境时，需要对相关问题进行科学化解和转化，确保学生在思考过程中可能出现的思维障碍得到有效减少，保证全体学生都可以积极参与问题探究活动。例如，教师在进行混合运算的相关内容教学时，在具体创设教学情境时，需要确保其层次性，主要原因是混合运算较复杂，同时，不同学生在具体参与数学课堂学习时，计算能力具有很大程度的差异性。因此，教师需要进行层次化情境的合理创设。在此过程中，针对计算能力相对较弱的学生，教师可引导他们对低层次问题进行有效解答，针对计算能力相对较强的学生，教师可引导他们对深层次问题进行有效解答，该种方式的合理应用，能够确保全体学生共同参与课堂学习，保障学生学习效果。
（五）互动性问题情境
小学数学课堂具有较高的集体性，数学教师在组织学生开展教学活动时，需要进行良好学习氛围的合理营造，确保学生之间能够进行更为有效的良性互动，进而保障学生共同发展，与此同时，为了对学生创新能力和自主意识进行科学培养，数学教师需要科学设置数学问题，确保其互动性和开放性，进而保障学生能在课堂学习中进行更为有效的探究和交流，帮助教师有效监管学生学习过程，确保学生数学学习具有更高的和谐性。
例如，教师在具体开展“认识图形”的相关内容教学，需要科學收集日常生活中常见的四边形和三角形，并对其进行科学分类，此时，教师需要合理创设问题情境，确保其开放性、集体性和互动性，然后引导学生全面搜集和整理，与小组成员一起对不同图形的主要特征进行总结，并将结果报告给教师，与教师一同探究。科学应用该种方式，不仅能保障学生实现主动思考，同时还可以确保学生之间相互帮助，互相学习，实现良好学习氛围的科学营造，保障学生能够共同进步。
三、结语
总而言之，在小学阶段开展数学课堂教学时，科学创设问题情境能够有效提升课堂教学效率，在此过程中，生活化问题情境、故事化问题情境、探究性问题情境、层次性问题情境，互动性问题情境是其最为常见的几种问题情境，教师需要对其进行深入分析，确保学生在课堂学习过程中能够获得更大的收获。
参考文献：
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作者简介;马晓娟（1981-），女，回族，甘肃张家川人，本科，中学一级，研究方向：小学数学。
（责编 吴 娟）
