蔡敏
【摘 要】随着教育改革的不断向前发展，语文课堂逐渐迎来了全新的创新局面，教师和学生的角色定位开始发生了变化，在以学生为中心的语文课堂教学中，教师不但要让学生掌握基础的学习方法和学习能力，还要将问题引导法运用于课堂教学。在进行教学实践思考的过程中，教师应当考虑问题引导法的重要优势，并在课堂实践中加以实施，从而提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文;问题引导法;实践
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）19-0109-02
Practical Thinking on the Problem Guidance Method of Primary School Chinese
（Nanxia primary school， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province， China） CAI Min
【Abstract】With the continuous development of education reform， Chinese classrooms have gradually ushered in a brand new innovation situation， and the roles of teachers and students have begun to change. In student-centered Chinese classroom teaching， teachers should not only let students master the basic learning methods and learning abilities， but also apply the problem-guidance approach to classroom teaching.In the process of thinking about teaching practice， teachers should consider the important advantages of the problem-guidance method and implement it in classroom practice to improve students' Chinese literacy.
【Keywords】Primary school Chinese; Problem guidance method; Practice
教师应当转变传统的教学观念，逐渐将多样化的问题运用于课堂教学环节。在使用问题时应当与生活实际相联系、与学生的兴趣相联系、与教学活动相联系，通过问题的有效引导，让学生主动思考并敢于联想，进而解决实际问题。
一、有效运用问题引导法，培养学生自主思考能力
新课程改革要求：要将以学为主，以教为导的教学理念落实于教育教学中，因此，在小学语文教学中要有效地运用问题引导法，最大化地体现学生的主体地位，同时培养学生的自主思考能力。首先，教师在运用问题引导法时，最重要的就是要考虑学生的兴趣与需求，从学生出发，才能有效地引起学生的语文兴趣并提高学生的课堂参与动力。
例如，在二年级下册《三个儿子》这一教学内容中，教师在课堂导入时向学生抛出以下问题：“你们平时在家会帮爸爸妈妈的忙吗？爸爸妈妈经常会夸你哪些方面呢？”这个问题与学生的现实生活相联系，使学生能快速地参与课堂之中;在教师带领学生感知课文内容时，可以提出：“故事中有几位妈妈夸了自己的儿子呢？这三个儿子都有什么优点？”学生在感知课文的过程中，就会集中注意力并且有目标地寻找答案;接着教师可以采取小组模式让学生进行讨论：“为什么最后老爷爷说他只看见了一个儿子呢？”学生在小组模式中可以各抒己见，互相学习，这无疑将学生的积极性大大提高;在小组讨论完毕后，教师可以鼓励学生表达观点，之后教师进行总结课文主题思想就是“孝顺父母”。在整个教学环节中，教师运用问题逐步引导学生理解课文深意，肯定了学生的主体地位，同时有效培养了学生的自主思考能力。
二、灵活运用问题引导法，培养学生发散创造思维
小学生正处于各项思维与能力快速形成与发展的阶段，其中发散思维与创新思维对学生的学习与发展极为重要。发散思维有助于学生养成从多种角度看待问题的习惯，而创新思维则有助于学生在面对问题时有属于自己的见解，这两种思维对学生的学习与生活都将产生积极的影响。因此，教师在小学语文教学中，要摒弃传统问题的单一化、集中化、模板化的问题，要灵活地运用问题引导法，提出多样性、开放性、創造性的问题。但在这个提问过程中，切勿以偏概全，否认学生的想法，否则会直接打击学生的信心，教师要鼓励并尊重学生的想法，适当地加以引导与评价，促进学生发散思维与创造思维发展。
例如，在三年级上册《在牛肚子里旅行》这一教学内容中，这是一篇有趣的科学童话故事，深受学生的喜爱，教师在课堂导入时可以提出创造性问题：“同学们，假如现在有一个时光机，可以去任意地方，你们最想去哪里旅行呢？”这一问题可以调动学生的积极性与参与度，同时还可以激发学生的想象力与创造思维，教师在面对学生奇思妙想的答案，要及时给予肯定与鼓励，保护学生的想象力与创造欲望。在故事结尾时，小蟋蟀红头成功地结束了牛肚子里的旅行，这时教师可向学生提出发散性问题：“如果你是小蟋蟀红头会对小蟋蟀青头说什么呢？”教师鼓励并组织学生大胆进行分享自己的想法，在分享的过程中还可以结合表演，让学生会深刻体会到他们每一个人的想法都是独一无二的，既加强了学生自我认可，又可以培养学生站在多角度看待问题的能力。
三、问题引导法利于学生概括思维的形成
在小学语文学习的过程中，为了能让学生在课文学习找到关键的知识点，形成对文章的概括思维，需要教师运用问题引导法，逐渐引导学生进行知识的总结和知识重点的概括。在以教材为中心进行知识拓展的过程中，教师应当从学生出发，创建与学生相关的兴趣问题，让学生能形成对课文继续阅读和不断探索的思考连接点，并能自主总结文章的关键点。学生形成重要的学习动力，在教师问题的引导下，能找到文章的写作结构，总结文章的大意，从而探索作者的实际寓意和作者所要表达的真正情感。
例如在学习二年级下册语文《开满鲜花的小路》这一节课时，教师可以通过这篇课文的题目让学生开始思考，“开满鲜花的小路，在我们来校园的路上到了夏天也会有五颜六色的花，这课所学的开满鲜花的小路到底是谁种下的种子呢？”以此让学生对课文产生了悬念，激发学生继续寻找答案的动力。然后让学生自己默读课文，教师接着问：“是谁为鼹鼠先生寄来的包裹，里面装的什么？”学生的回答兴致都很高，有学生回答是长颈鹿大叔，教师鼓励学生：“非常棒！那谁又知道里面装的小颗粒是什么呢？”学生回答花种子。教师表示同学们都很棒。教师通过问题引导，让学生对课文总体的知识框架有一定的了解，并能总结出课文里主要人物在做什么。问题引导法是一种切实有效的、能激发学生实际兴趣的教学方法，为了能激发学生的学习热情，教师在运用问题引导法时，也可以为学生创设有效的情景。教师可以让学生扮演不同的课文角色，让学生学习每个童话主角的语言表达和并体会主角的心理感受，进而感受课文表达的情感。
四、问题引导法有利于学生创新思维构建
教师是课堂教学的重要引导者，运用问题引导法有利于学生创新思维的形成。传统的教学模式已经不适合学生的发展，为了能将创新理念逐步完善，在课堂教学中需要教师注重学生的学习过程，利用问题引导的方法激发学生的学习兴趣，在教师循序渐进的引导下，学生对课文内容不断产生创造和联想，从而丰富学生的知识空间，在不断整合知识结构的过程中，形成了重要的创新思维。教师在运用问题进行引导时，应当注意问题的生活化，将语文课堂与生活联系，更能激发学生的真情实感，并能、让学生通过自身的实际体验，产生重要的创新过程。
例如在学习二年级下册语文《大象的耳朵》时，教师应该联系生活中的实际问题，提问：“我们的耳朵是什么形状的，它有什么作用？我们学习大象的耳朵，大象的耳朵像什么？”教师可以领着学生对课文进行阅读，通过阅读明白了课文中大象得了疑心病，总觉得自己的耳朵得了病。这时教师可以让学生分组讨论，学习交流，大象的耳朵到底怎么了？过了一段时间，教师进行总结，大象的耳朵没有病，只是听了大家的话才开始自寻烦恼，课文中都谁劝大象把耳朵竖起来，让学生以此构成学习的总框架。这时教师让大家联想自己的耳朵，大家你看看我我看看你，原来耳朵长得都不一样，这则童话告诉大家要学会实事求是，正确看待自己的外表和特点。教师接着让学生重新读课文，了解大象的心理发生了变化，并让学生把自己想对大象说的话写下来，进而让学生对课文产生了不同的情節联想，培养学生的创新思维。
五、结语
综上所述，教师可灵活运用问题引导法，培养学生发散创造思维、培养学生自主思考能力，提高小学语文课堂教学质量。此外，教师也应注意在开展问题教学法及课堂活动的过程中，把握课堂纪律，做到张弛有度。
参考文献：
[1]孙宝玺. 浅析问题引导法在小学语文教学中的应用途径[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020（10）.
[2]奚锦笔. 小学语文课堂因问题导向式而光彩绽放的分析[J]. 新课程（教研版），2020（01）.
（责编 杨 菲）
