陈耀东
【摘 要】部分初中生的物理水平较低，这是因为他们在日常生活中并没有从物理学科的角度观察和了解过日常生活现象，且大部分初中生是第一次接触物理学方面的专业知识，没有接触过物理实验器材设备，进行实验操作的难度较高。对此，教育工作者要充分认识核心素养教育的重要意义，在物理实验教学中渗透核心素养，以便为学生的进步成长打好基础。
【关键词】初中物理;实验教学;核心素养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）19-0117-02
Strategies for Cultivating Students' Core Literacy in Junior High School Physics Experiment Teaching
（Yupan Junior High School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China） CHEN Yaodong
【Abstract】Some junior high school students have a low level of physics. This is because they have not observed and understood the phenomena of daily life from the perspective of physics in their daily lives， and most of the junior high school students are first exposed to physics professional knowledge， having been in contact with physical experiment equipment， it is more difficult to conduct experiments. In this regard， educators must fully understand the importance of core literacy education and infiltrate core literacy in physics experiment teaching in order to lay a solid foundation for the progress and growth of students.
【Keywords】Junior high school physics;Experimental teaching; Core literacy
實验能力的提高是保证学生能够学好物理课程的非常重要的一步。因为学生的物理能力本身就是在反复进行实验的过程中得到进步和发展的。物理定理都是科学家们做过大量物理实验后才能广泛应用于生产生活实际的。在初中物理实验教学中，核心素养的育发挥着重要的作用。只有具备良好的核心素养，学生的物理实验能力才能有更好的进步，并打牢物理学科基础，在未来有良好的发展。
一、以核心素养为标准，了解学生实验能力
在实验教学中渗透核心素养，这是在教育体制改革新形势下，将核心素养全面渗透各个学科教育的必然要求。根据各个学科本身的特点不同，核心素养具体的内涵意义也是不同的。就物理学科而言，教师既要对核心素养内涵有充分的了解，又要及时了解同学们的核心素养水平。这意味着教育工作者不能只看学生的实验操作能力如何，不能只看实验的结果是否合理，更要看学生是否具备了物理核心素养所要求的基本条件。我们知道，物理学科核心素养包含了物理观念、科学思维、科学态度和责任、科学探究等四个方面。那么，学生在这个四个方面的表现如何？教师需要在组织物理实验教学时进行充分评估，了解学生的长处和短板，并有针对性地制定应对引导策略。比如在教师在对学生的观察中发现，很多同学存在死记硬背实验内容和实验流程的情况，对于实验的真正原理并不清楚，理解不够深刻，导致在实际实验操作中很容易出现错漏;而且出错了可能找不到原因，不能及时改正。这种情况说明学生的科学思维意识没有被充分建立起来，不懂得对物理实验的原理、现象进行深层的思维、推理、设想。同样的，在其他各项核心素养的教育方面，学生也可能存在短板。这就需要教育工作者在实验教学中进行恰当引导。
二、根据物理实验的内容和学生表现进行核心素养渗透
初中阶段，学生所要接触的物理实验还不是特别复杂和深奥。但同样的，很多学生第一次系统学习物理，仍然会在实验过程中遇到很多问题。为了让核心素养教育更有针对性，教师理应根据自己多年教学经验，结合各个物理实验项目的具体情况，预先找好核心素养教育的切入点，在物理实验教学中潜移默化地引导学生形成核心素养，而不是耳提面命、“大声疾呼”。
比如在教学“分子热运动”这方面知识的时候，教材中设置了“动手动脑学物理”的环节，并给出了实验步骤，要求学生通过使用玻璃板、水杯、弹簧测力计等一系列工具进行动手实验观察，并且结合观察成果填表，填写固态、液态、气态等的微观特性、宏观特性。在这个动手、动脑小实验活动中，教师选择了科学探究这个核心素养作为切入点，希望学生在进行这一则实验活动的时候能够真正抱着一种科学探究的态度和兴趣去观察，而不是敷衍地完成课堂教学任务。在实验活动的真正进行过程中，笔者会认真观察大家到底有怎样的表现，并且抽选一些学生作为代表进行发言，介绍自己在物理实验操作中的心得体会，观察成果。
通过这样的方式可以发现，的确有些同学在实验中表现不积极，并没有认真观察实验的操作过程是否严谨，在使用测力计的时候没有注意测试检查测力计的使用状态是否正常。还有在使用冷水和热水分别放入同样的糖块进行甜度测试的时候，教师发现一些学生的操作迟缓，导致热水杯中的水温下降得比较明显，跟冷水杯的糖块融化后的口感没有明显差异。很显然，这都是学生在实验探究中态度不端正，缺乏预先的构想和设计而造成的。所以，在实验讲评过程中，教师会对这些现象进行提炼，并结合学科核心素养做解读。因为有真实教学作为印证，核心素养教育也就更容易引起学生共鸣，对纠正学生的错误认知，提高其核心素养水平有很好的效果。
三、开展群组合作的物理实验教学，升华核心素养
在物理教学实践中，群组合作进行实验是最普遍的方式。这是由实验活动本身的特征所决定的。比如在教学“比热容”这方面知识点的时候，教材中布置的实验内容是：“比较不同物质吸热的情况”，实验中需要用到烧杯、温度计、加热器、水、食用油、登记表等很多实验器材。如果让学生一个人完成，实验过程会显得比较复杂，也容易出现失误。教师采用群组合作的方式，多人协作完成实验流程和内容，这会更加简单且稳妥。在群组实验活动中，学生也能有一个相互启发、相互借鉴的过程，对顺利完成实验活动很有帮助，也有利于激活大家的探究意识和科学思维，实现核心素养的有效渗透。
比如教师在组织关于“探究固体熔化时温度的变化规律”的实验中，要求各个学生小组进行组內讨论，对照教材中给出的实验内容操作并完成整合实验。在这个过程中，教师不再直接干预任何一个小组的实验，而是作为实验巡视员和顾问的角色，负责观察了解各个小组的实验进展，并对一些需要帮助的小组提供顾问指导。在这个过程中，教师看到了学生为完成实验而进行的积极探索。比如搭建实验装置的环节，有的同学是直接对照课本插图进行安装，有的学生会先对酒精灯以及相关的装置进行检查，确保其能够满足实验的需要，有的小组在搭建实验台的时候遇到问题，螺杆拧不紧或者负责悬挂温度计的横杆不平，遇到这些情况时，学生都能积极想办法解决，保证实验活动的正常进行。在实验完成之后，可以看到有些小组的实验数据折线图差异很大，或者出现不正常的波动，学生都能够及时发现并讨论是否合理，是否需要重新进行实验。这就是学生在进行实验研究中的闪光点，是其科学探究精神、科学态度素养等的充分体现。
四、围绕实验教学活动的评价管理，优化教育成果
物理实验教学的开展是贯穿整个学科发展进度的。教育工作者在组织物理实验教学的时候，需要重点把握实验的进度和过程，也需要对实验结果进行跟踪、反馈、优化，特别是要处理好实验教学和日常学科教育的关系，让学生在实验中积累学科知识，提高学科认知理解，而不是做完了实验、走完了流程就抛在脑后。做好实验教学的评价管理，这就是实验教育融入学科教育，提高核心素养教育成果的重要举措。比如，教师发现一些同学在完成实验之后，并没有认真回顾自己的实验结果和实验过程，对于实验结果是否合理、是否准确也没有认真检验，还有的学生没有及时把实验器材收拾好，没有注意拆解实验台，酒精灯没有及时熄灭。针对这类情况，教师都会及时提出来，叮嘱大家进行改正。笔者还会围绕大家在实验中的体验体会，请学生尝试用物理学的知识、概念解读实验流程，分析实验操作的原理，或者尝试用实验的心得体会解读生活中的现象。笔者会在这过程中让学生明白，认真管理实验流程，注意保护实验器材，是一种责任，是认真学习的态度，是学好物理的必要条件。通过教学评价，总结学生身上的亮点优点，纠正学生身上的短板不足，这为核心素养的渗透创造有利条件。
参考文献：
[1]李家清，常珊珊.核心素养：初中物理课程改革的新指向[J].物理教育，2015（04）.
[2]张连彬.初中物理教学中核心素养的培养策略研究[J].华东师范大学学报，2015（05）.
[3] 余友煌.如何在中学物理核心概念教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2016（24）.
（责编 林 娟）
