【摘 要】小学科学课是基础教育的重要组成部分，科学课是从学生探究为起始，让学生经历科学探究的过程，最终的教学目标是让学生体验、感悟与创造科学，在主动参与的科学探究活动中培养小学生的科学精神与探究品质。因此教师应该积极促进小学生主动参与科学学习活动，那么，本文将对促进小学生主动参与科学学习活动的策略進行分析。
【关键词】小学生;主动参与;科学学习活动;策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）19-0167-02
A Brief Talk on the Strategies of Promoting Primary School Students to Active Participation Scientific Learning Activity
（Sanli Primary School，Shandan County，China） XU Jun
【Abstract】Primary school science class is an important part of basic education. Science class starts with student inquiry and allows students to experience the process of scientific inquiry. The ultimate teaching goal is to let students experience， perceive and create science， actively participating scientific inquiry activities to cultivate the scientific spirit and inquiry quality of primary school students. Therefore， teachers should actively promote primary school students to actively participate in science learning activities. Then， this article will analyze the strategies to promote primary school students to actively participate in science learning activities.
【Keywords】Primary school students; Active participation; Scientific learning activities; Strategies
一、优化导入环节，激发学生学习热情
一节课能否有效开始取决于这节课的课前导入做得好不好，不仅要通过课前导入集中学生的注意力，还要让学生通过课前导入初步了解本堂课的内容，而高效的课前导入可以让学生对本节课的内容提起兴趣。学生带着兴趣去学习，比枯燥乏味的传统学习效果要好很多，兴趣不仅可以提高学生的学习效率，还可以活跃课堂氛围，学生在轻松活跃的氛围中接受科学知识，效果会事半功倍，也可以提高学生主动探究的积极性。因此，教师应该充分利用可以利用的资源来优化导入环节。
（一）多媒体导入
多媒体的使用在教学过程中已经十分普遍和便捷了，通过多媒体，教师可以将五颜六色的图片轻松展示给学生，也可以将与课程相关的视频或动画呈现给学生，不仅可以更好地吸引学生的注意力，更可以比较直观生动地向学生展示与课程相关的知识内容。例如，小学三年级科学上册中“寻访小动物”一课，小动物对学生来说一定是不陌生的，教师可以用多媒体向学生展示一些场景的图片，并询问学生哪些小动物喜欢在这些场景里生存呢。多媒体可以展示大树，问学生大树上可能会有哪些小动物;还可以展示草丛，让学生想一想草丛里有可能会遇到什么小动物。学生通过联想自己的亲身经历可以得出各种不同的答案，这也就完成了“寻找小动物”这节课充分的课堂导入，为教师讲解接下来的知识做了充分的铺垫。
（二）生活背景导入
现在的教育不仅要求教师向学生传授课本上的知识，还要将知识与实际生活联系起来，因此，小学科学课的课题基本都与学生的日常生活息息相关。例如，在讲解小学科学三年级上册中“水和食用油的比较”时，教师可以在课前利用学生的生活经验进行课前导入：“我们都知道，水是一种液体，那么，我们日常生活中还可以见到哪些液体呢，同学们来想一想。”经过思考，学生给出的回答一定是多种多样的，如酱油、矿泉水、果汁、饮料，甚至奶茶等。通过这样生活背景的导入，学生会对本节课要讲解的内容有一定的了解，课前导入也充分地让学生参与到了科学活动当中，生活背景导入的方式为教师讲解接下来的知识点做好了相应的铺垫，也积极调动了学生的主动性和积极性。
二、巧妙设置障碍或矛盾，培养学生的探究能力
适度的问题和一定程度的困难对学生的主动学习是一种鼓励，可以很好地激发学生主动探究的兴趣，问题和困难可以帮助学生思考，刺激大脑，调动学生的创新思维，适当的难度有时还会带来意想不到的结果。例如，小学科学三年级下册中“植物生活的土地”这一章节的第一节“土壤里有什么”，这是一节以学生自己动手探索为主的课程，但在学生自己动手之前，教师要让学生明白土壤是怎样形成的、土壤都有哪些成分，明白了土壤的成分才可以有目的地探究每个土壤层适合什么生物或者动物，因此，学生可以带着这样两个问题去思考。在带着问题进行学习后，学生明白了土壤有枯枝落叶层、有腐殖质的表土层、亚土层和岩石碎屑，明白了土壤的简单结构，接下来学生就可以根据不同的结构对土壤进行不同的实验方法。可以用肉眼观察的方法，可以用放大镜观察土壤的细微处，还可以将土壤倒入水中，或者可以将水里的土壤搅拌，等待静止后观察水中土壤的成分。不仅可以让学生根据问题去找到答案，还可以充分锻炼学生的观察能力和主动探究能力，促进了学生的思维发展，提升了学生的动手能力。
三、合理组织，分工合作
小组合作的模式是教学方式之一，因其特殊的沟通交流模式可以增强学生团队合作的意识，所以要求教师运用小组合作模式，在课堂中结合小组分工合作进行教学，锻炼学生沟通交流的技能，也促进学生共同发展。小组分配的方式不能随意，教师应该有目的地将不同性格的学生平均分配到各个小组，尽量做到每个组都有一个具有领导能力的学生对整个小组进行管理，还要有一个比较细心的学生负责全面分析问题，还要有一个比较活泼的学生来活跃小组气氛，还要有一个擅长记录的学生负责把小组人员讨论的结果以及建议记录下来。每个小组里的组员都有各自的特点，也都有各自的任务，谁都是独一无二的，这样可以让小组的组员取长补短，在小组合作的过程中发挥自己的长处，同时借鉴他人的长处来完善自己。例如，在讲解小学科学四年级上册中“选择最快的交通工具”时，教师可以将学生合理分组，让学生将古代和现代的交通工具进行对比，小组当中选择一个具有领导能力的学生负责工作的分配并掌握讨论话题的大方向，不能讓小组组员谈论的话题偏离;而负责活跃气氛的组员一定是思维比较跳跃的，负责罗列一些小组需要讨论的古代和现代的交通工具，而擅长做笔记的学生则负责将这些交通工具记录下来，而细心的组员则负责将组员之间没有讨论到的细节补充出来，小组之间合作，将古代与现代交通工具的不同之处以及相同之处找出来。小组合作中最开始的分配规则最好是根据学生的性格特点，而随着小组合作的配合度逐步提升，教师可以将小组内的角色做适当的调整，这样可以促进学生全面发展，而不仅是根据自身特点发展。
四、引导好交流与总结
小学科学有很多需要学生主动探究的课程，学生探究后是要回到班级进行反馈的，这就需要学生具有一定的交流和总结的能力。教师应该根据学生的特点将反馈的形式多样化，交流的方式不仅限于语言的方式，学生可以使用做实验的方式或者演示、展览、表演等方式加上一定的解说，要鼓励学生通过多种表达方式进行探究总结，在学生进行总结和反馈时，教师也要引导其他学生学会认真倾听，尊重其他人的劳动成果，而对于不太擅长用语言阐述的学生，应该多鼓励他们进行演示或者展示。当然在演示之前应该将所要讲解的内容做好充分的准备，首先自己应该明白自己讲解的内容，否则更没有办法向教师和其他同学讲明白。其次，对于表达能力稍微弱一点的学生，教师应帮助他们多进行练习，反复多次练习后，学生也就不会怯场，可以很顺畅地和同学以及教师进行交流;而对于沟通能力比较好的学生，教师应该鼓励他，并教会这样的学生多聆听，在听别人的总结时要学会尊重他人，不能随意插话，不能随意将自己的见解不合时宜地表达出来。
五、结语
总而言之，小学科学并不只是简单的一门学科，科学学科中包含着学生对生活的积极探索，通过对生活小细节的研究，学生会更加热爱每日的所见所闻，通过对自然万物的探究，学生可以初步了解自然的形成，可以更好地理解人类与自然万物共生共存。教师已经不仅是教授学生课本知识，更重要的是要教会学生塑造更完善健全的人格，形成对生活的热爱。通过对科学的主动探索，学生可以实现创新思维的发展，可以提高学习主动性，促进大脑发育。科学学科的主动探究，不仅对学生的学习方式有积极作用，更能为学生以后更好学习奠定基础。
参考文献：
[1]张金桃.提高小学科学课STEM活动讨论交流有效性的策略[J].求知导刊，2020（31）.
[2]陈洁.基于“综合、实践、探究”理念的馆、校、家合作小学科学教育活动——家庭科学实验开发实践[J].自然科学博物馆研究，2020（04）.
[3]刘启发.浅谈小学科学教学中的探究活动策略[J].教学管理与教育研究，2020（17）.
作者简介：徐军（1980.03-），男，汉族，甘肃张掖人，本科，一级教师，研究方向：小学科学。
（责编 侯 芳）
