马彩艳 杨梅
【摘 要】个性化阅读教学是在新课标的倡导下提出的一种有利于实现阅读教学目标的全新教学理念。笔者通过观察小学语文课堂的教学活动，了解小学语文阅读教学的实际情况，发现目前小学语文教师正在积极尝试实施个性化阅读教学，但在实施教学过程中还存在一些问题。本文从教师、学生两个方面分析了影响小学语文个性化阅读教学的因素，结合目前小学语文个性化阅读教学中存在的问题提出了优化策略。
【关键词】小学语文;个性化;阅读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）19-0175-02
A Brief Talk on Individualized Reading Teaching of Chinese in Primary Schools
（Lijiapan Primary School， Shenmu City， Shaanxi Province， China）MA Caiyan YANG Mei
【Abstract】Individuation reading teaching is a new teaching concept that is conducive to the realization of reading teaching goals proposed under the advocacy of the new curriculum standard. By observing the teaching activities in the primary school Chinese classroom， the author understands the actual situation of primary school Chinese reading teaching， and found that the current primary school Chinese teachers are actively trying to implement individuation reading teaching， but there are still some problems in the implementation of the teaching process. This article analyzes the factors that affect the individualized reading teaching of Chinese in primary schools from the two aspects of teachers and students， and puts forward optimization strategies based on the existing problems in individualized reading teaching of Chinese in primary schools.
【Keywords】Primary school Chinese; Individuation; Reading
一、小学语文个性化阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学过程个性化缺失
在小学语文阅读教学的过程中发现，存在着教师在阅读教学中过度重视教学结果，忽视阅读教学过程个性化的问题，一些教师仍从自身需要出发，依靠教参和资料，直接为学生提供标准答案，将教学重心放在知识传授和应付考试上，忽视了学生的个性化发展，忽视学生自身情感体验和个体差异。虽然这在短时间内会呈现出良好的教学效果，却禁锢了学生的思维发展，打击学生的阅读积极性，不利于学生个性化发展。
（二）教师对教材缺乏个性化解读
在阅读教学过程中，往往存在语文教师对所教授的教材缺乏自己对于教材的个性化解读的问题。教师在教学过程中往往要参照教学参考书来进行授课，对于教学参考书的需要程度甚至超过了教材本身，有一些教师甚至离开了教学参考书就没有办法正常进行教学设计以及课堂教学。教师完全照搬照讲，拿着一本教学参考书为好几个班级的学生上课，上课的模式也始终如一，不考虑每个班级不同学生的性格、知识储备等情况的差异。例如在《秋天的雨》课堂上，教师围绕“秋天的雨把颜色给了谁”展开阅读教学，让学生找出答案，学生由银杏树里找到枫树，再找到金黄的田野，最后又找到橙红的果树。教师按照教案讲完了全文，没有对文章进行个性化解读。
（三）阅读教學方法缺乏个性化
受到传统阅读教学模式的影响，小学语文课堂在阅读教学的实践中存在着阅读教学方法过于单一，缺乏个性化的问题。教学过程中，教师重复着由生字生词学习到文章背景教学，再由人物生平介绍到重点句修辞手法解析，最后明确中心思想以及表达情感的传统教学过程，导致整体教学过程机械化、程序化、缺乏个性。教师只是利用单一的阅读教学手段教授法进行授课，长时间利用相同的教学方法，没有办法根据课本上的知识和现代生活的咨询热点，以及时代的变化发展做出调整。长此以往，教师的阅读教学方法缺乏个性化，学生阅读学习过程较为机械化，在缺乏个性化的阅读教学模式下，小学生只是记住了怎样读书，却无法真正理解一篇文章，也使学生失去主动阅读学习的兴趣和热情。因此，可以发现小学语文阅读教学中的教学方法缺乏个性化，严重影响了小学语文个性化阅读教学的实施。
（四）学生的阅读时间不足
根据调查发现，有一些小学生的课外阅读量仅仅只有几本课外书，甚至完全没有课外阅读的经历。由此发现在小学存在着学生课外阅读时间不足的问题。在课堂上，教师在对于小学生的阅读能力培养过程中，过分重视知识讲授，在课堂上留给学生阅读时间较少。阅读教学缺乏创新，教师所关注的也仅仅是学生的字词是否读得正确，忽视学生阅读时的情感。在课外，学生的阅读时间以及阅读量更是远远不足，虽然教师会在课后作业中布置阅读课外书籍的任务并发送视频，以确保学生完成这项作业，但其中有一些学生只做表面功夫，阅读效果不佳。
二、小学语文个性化阅读教学实施的优化策略
（一）正确认识个性化阅读教学
在个性化阅读教学过程中，教师要明确学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生对文本的独特理解， 运用灵活多变的阅读教学方法，提高阅读教学效率，解放每位学生的学习创造力，培养学生独立阅读的习惯和兴趣，发展学生个性化的语言思维和情感体验。教师要正确认识个性化阅读教学，不能忽视对学生在阅读课堂上的发言进行评价，也不能完全代替学生进行阅读分析。总之，教师尊重学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生独有的情感体验，给予学生正确引导，才能有效实施个性化阅读教学，进而促进学生个性化发展。
（二）创新阅读教学方法
目前小学语文教材的编选涉及不同种类、不同体裁，每一种体裁的课文都具有不同特点，就算同种类型的语文课文也具有独特的展现方式。因此针对任何一篇课文，教师都要根据课文特点创新具有文章特色的教案，安排具有创意的教学方法，与时俱进。例如，教师在四年级语文《夜莺的歌声》课堂导入环节中，引用一段带有鸟鸣的音乐激发学生的兴趣，吸引学生注意力。教师可以根据所要教学的内容，再结合本班学生的爱好及身心特点，运用音乐、谜语、游戏活动等趣味性较强的方式进行新课导入和课文讲解。这样可以激发学生阅读兴趣，更好地实施个性化阅读教学。
（三）确立学生阅读的主体地位
在个性化阅读教学中，引导学生进行自主阅读是教学的主要方式，教师应该让小学生形成自主阅读意识。教师不应该代替学生对阅读文本进行分析，要做到将学习权利归还学生，让学生自主阅读课本，提出他们的独特见解和问题，使阅读转为学生的个性化行为。让学生自主选择阅读内容，积极主动地参与到阅读课堂中，例如让学生选择喜欢的段落、词句进行分析，使学生拥有主动权，让学生对阅读学习产生兴趣，从中感受快乐，充分发挥自身阅读课堂主体的作用。
（四）转变教师传统的阅读教学观
在新教学理念引导下，教师要转变自身传统的阅读教学观念，转变对传统师生之间关系的认识。个性化阅读教学理念提出个性化阅读的主体是教师和学生，两者缺一不可。这要求教师在个性化阅读教学过程中与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生在阅读教学中的主体地位，鼓励学生发表自己的个性化情感，用一颗包容心走进每一名学生。教师要学会与学生和谐相处，形成平等的师生关系，创造一个适合学生个性化阅读的民主开放的教学氛围。
三、结语
小学语文个性化阅读教学实施过程中存在教師的阅读教学过程缺乏个性化、教师对教材缺乏个性化解读、阅读教学方法缺乏个性化、学生的阅读时间不足等问题。基于此，本文提出优化小学语文个性化阅读教学的相关策略如下：教师要正确认识个性化阅读教学，尊重学生的情感体验，给予学生正确引导;创新阅读教学方法，做到与时俱进，激发学生阅读兴趣;确立学生阅读的主体地位，让学生自主阅读;转变教师自身传统的阅读教学观，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。
参考文献：
[1]李晓琴.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].才智，2020（02）.
[2]陈焕明.浅议小学语文个性化阅读教学的本体性[J].读写算，2020（22）.
（责编 张 欣）
