曾建亮
【摘 要】伴随新课程教育改革的深入推进，针对小学数学的核心素质培养成为数学教学的中心问题。现有的教学方式难以从深层激发学生学习的内在动力，那么如何能在完成教学目的的基础上，既能达到预期的教学目的，又能在潜移默化中使学生具备数学学习的核心素质，是亟待探究的一个课题。本文简要阐述深层学习的基本内涵，分析在深层学习视域下的小学数学核心素质培养可能遇见的困难与不足，并提出见解，为学生提高学习能力奠定基础，也为小学数学教学工作提供对策。
【关键词】深层学习视域;小学数学;核心素质
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）22-0099-02
The Cultivation of the Core Quality of Primary School Mathematics from the Perspective of Deep Learning
（Yuanzhuang Liuhu Primary School， Xianyou County， Putian City， Fujian Province，China）ZENG Jianliang
【Abstract】With the in-depth advancement of the new curriculum education reform， the cultivation of the core quality of primary school mathematics has become the central issue of mathematics teaching. Existing teaching methods are difficult to motivate students to learn from a deep level， so how to achieve the expected teaching goals on the basis of completing the teaching goals， but also subtly enable students to have the core qualities of mathematics learning， is an urgent need a subject of inquiry. This article briefly describes the basic connotation of deep learning， analyzes the difficulties and shortcomings that may be encountered in the cultivation of primary mathematics core qualities from the perspective of deep learning， and proposes insights to lay the foundation for students to improve their learning ability and provide countermeasures for primary school mathematics teaching.
【Keywords】The horizon of deep learning; Primary school mathematics; Core qualities
一、深层学习的概念、内涵和特点
上文提到，学生的核心素养“内核挖掘”，需要提升学生的深层学习能力，在这里就涉及一个概念：什么是深层学习？其实，广义深层学习是相对于浅层学习而提出的，意指对学习有着内在兴趣，在通晓意义的前提下，重视概念的理解能力，并且关注知识之间的相互联系，对概念的整体结构有不同看法。狭义的深层学习在国际上公认度较高的，则是在机器学习技术中应用较多的人工智能学习。在计算系统中，建立阶层结构支撑的人工神经网络，实现人工智能AI，此类定义通常被用于大数据中的学习行为，被应用到教育教学领域是有失偏颇的，但是对于人工智能而言，人类具有独特的思维能力和创造力，更有着区别于AI程式化的逻辑推理能力。可以将人工智能在学习捕捉外界知识的方法加以分析，总结出适合的方法论供人类参考。例如在语文阅读过程中，通过文章描写的事实中的细节，探究作者的主旨内涵，尽量深入地去解读意义，便是具备了深层学习的初步模型。
有别于浅层学習，深层学习的特点较为明显，一是强调个体的主动性。浅层学习
在确立了任务目标的前提下，过分追求完成任务目标，比如现今学生的应试教育体制，学生为了应对考试，有针对性地对考点进行复刻背记，知识只是短暂停留在大脑的表层，学生并没有理解悟透知识，以后遇到相似问题依然“抓瞎”。而深层学习更侧重于学习者个体对自我学习内容的理解、批判，要求学习者主动探索，不断地自我否定，强调“知其然更知其所以然”，挖掘隐藏在表面下的深层知识。二是构建全面的认知模型。构建认知模型需要有一套参照样本，对于浅层学习者来说，外界最好的参照样本就是考试成绩，评分评级，这样导致学生在学习过程中，最为关心的就是考试的主要内容，用死记硬背的方法记住考点。深层学习，在灵活记忆的基础上，更加强调运用，待学生接受知识后将其扩展，领会知识内包含的情感体验，从而构建出适合自身的“认知-分析-运用”三位一体的认知模型。三是综合实践性尤为明显。浅层学习中，只是单一突出了具体考核点与考核标准，最多只是结合了学习内容本身的意义与记忆点，而深层学习要求学习者接受了知识本身后，加深分析，养成积极探索知识的态度，主动运用方法采集知识，用积极乐观的心态面对挫折，这样不仅在知识的学习探索中有所收获，对人格及心理能力塑造也有莫大帮助，还能增强个人的综合素质能力，将来也能更好地适应社会发展的人才需求。
二、小学数学核心素质培养中存在的问题与不足
当前，关于小学数学的核心素养，比较主流的观点是“六元论”，即数学交流、运算能力，数学推理，空间概念、数据分析能力、数据建模。这六项能力根据小学数学教育发展新趋势而且提出，一定程度上遵照核心素养“超越直接传授的知识和技能”这一定义，包含知识的认知、实践技能运用，核心是反思性的思考与行动。这就要求教师要改进自己的教学方式。以下针对几个常见问题进行探讨。
（一）思想理念固化，无法明确“核心”
部分小学教师在教学过程中，虽没有像初高中教师那般过于注重成绩，但仍然是会被“成绩化”打上烙印，思维固化，以提前教育等老模式为标准，过度追求进度，单纯认为综合素质强的学生就是学的快，对素养的“核心”，即实践和综合运用，一知半解。例如，提前将初中数学知识纳入教学内容，利用教师归纳的解题思路与方法生搬硬套给学生，殊不知在基础未打牢之时，强行过度的灌输填塞，到头来只会适得其反。另外，即使有些教师能及时改变思路，但在部分学生家长看来却属于不务正业，生怕自己孩子输在起跑线上的家长反过来倒逼教师放弃“核心素质”，反过头追求分数，这些都是思维固化的表现，一朝一夕并不能完全转变。
（二）教学方法不能“因地制宜”
“工欲善其事，必先利其器”，合理的教学方法，对学生的素质培养能起到事半功倍的效果。目前的教学模式上，教师过分注重说教，没有针对学生特点制定计划，限制了学生的创造能力。还有一些年龄较大的教师，因其本身因素，不能很好地理解互联网时代的新生元素，采用老一套程序性的教学安排，没有给予空间来让学生思考，学生被动地听，茫然地接受知识，久而久之就丧失了主动的习惯。
（三）缺乏阶段性的总结与分析
因为国内起步较晚，且缺乏一定的理论支撑，现在的数学核心素质培养仍然处于一个论证实验阶段，并没有完整成熟的程序和指南，需要实践的教师定期总结，反复论证推敲，总结出一套适合的方式方法。但在现行的教育体制下，部分教师对“核心素养”贯彻深度不够，督促一下动一下，不能主动提出、改进教学方式，导致“核心素质教育”原地踏步。
三、关于小学数学核心素质培养的思考
既知困难，当思破解之法，解决现今相对固化的教学理念与模式，促进学生核心素养的全面发展，最重要的是从“教师-学生-家长”的角度三管其下。小学学生来处于生理发育的“黄金时期”，对新事物接受程度较高，思想能力、性格态度的塑造上相比其他教育年龄阶段更加重要，是培养“数学核心素质”的关键时期。教师要破旧迎新，树立新的教学理念，建立新的教学方法。此外，数学作为理工类基础学科，其本身不像文学类学科吸引力强，注重感性思维，而是具有抽象和逻辑性。如果教师不加以正确引导，极易发生偏科，厌学等问题，更别说培养学生的创新综合素质了。同时，因为学生年龄较小，家长在学生的家庭教育中要和教师及时沟通，让数学思维深入学生内心，激发潛在的求知动力，督促学生尽早形成适合自己的核心素质。
四、结语
总而言之，深层学习下的小学数学核心素质培养具有个体化、模式化、综合化的特点，相比较传统教学的一板一眼，核心素质培养更需要创新，更具有挑战，教师在教学活动中，一定要辅助与引导学生转变方式方法，从“主动-被动型”转变为“创新-共享型”，全身心投入，共同参与，让学生成为一名基础扎实，学习自主，拥有创新与自我批判能力的新时代学习者。
参考文献：
[1]黄红.小数课堂中学生核心素养生成教学探索 [J]. 科学咨询，2016（47）.
[2]朱小蔓.将学生核心素养的发展作为小学教育的使命[J]. 人民教育，2015（13）.
（责编 张 欣）
