钟丽煌
【摘 要】提升核心素养要求提高学生的综合能力。在此前提下，教师应分析目前学生在英语口语学习中所遇到的问题，并以激发学生对英语口语的兴趣为切入点，为学生提供英语口语训练的环境，减轻单人口语训练的压力，营造良好的口语训练环境。
【关键词】初中英語;口语训练;核心素养;途径
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）22-0091-02
Attach importance to Students' Oral English Training and Improve Their Core Literacy
（Jinjiting Middle School， Xiamen City， Fujian Province，China） ZHONG Lihuang
【Abstract】Improving core literacy requires improving students' comprehensive ability. On this premise， teachers should analyze the current problems encountered by students in oral English learning， and start with stimulating students interest in oral English， provide students with an environment for oral English training， and reduce the pressure of single oral English training， and create a good spoken language training environment.
【Keywords】Junior high school English; Oral training; Core literacy; Approaches
开展核心素养教学是促进学生全面发展的重要途径。英语教学主要围绕学生听、说、读、写四个方面组织教学工作，但实践中，许多教师都将阅读和写作教学放在首要位置，听力放在次要位置，而口语由于未被纳入中考范围并未得到过多重视。因此，教师要遵循核心素养对英语教学提出的具体要求，科学地组织教学工作以促进学生能力均衡发展。通过调查发现，中国学生的口语表达能力很弱，对口语的兴趣也不浓厚。在学习口语时，许多学生都会面临各种阻碍，产生畏难心理，这些都是口语教学改革需要克服的因素。本文基于笔者初中英语教学实践经验，从以下三个有效措施中提升学生的口语表达能力。
一、引入新鲜教学模式，激发学生口语训练兴趣
传统口语训练方式是教师朗读、学生跟读，或者利用早自习的时间集体朗读或背诵课文等，这是在大班教学中最常见的口语训练方法。这种方法的优点是可以节约口语训练的时间，加快口语教学节奏，但缺点也很明显：在集体朗读下会出现滥竽充数现象，一些学生始终不张口朗读。同时，简单地朗读课文、跟读词汇只能训练语音，几乎不能训练语调，更不用说训练口语思维了。针对以上的问题，教师可以尝试引入新鲜的教学手段，以趣味化的训练模式来丰富训练内容，让每位学生采用自己喜欢的方式朗读感兴趣的内容，这样做能达到事半功倍的效果。
微信小程序中的“趣玩英语配音”是一款英语配音软件，相似的软件在微信平台中还有许多。不同于传统训练模式，配音训练模式是，开发者截取了部分影视或动画片段，由学生扮演里面角色并进行对话。学习完八年级上册Unit10 If you go to the party， youll have a great time之后，学生积累了许多与“party”相关的词汇，接下来在配音练习中，可以借助配音来纠正自己读这些单词的语音语调，还可以拓展与“party”相关的其他词汇。教师在该小程序中选择三段与“party”相关的视频，前两段视频语速较慢，单词简单，适合基础一般的学生;片段三语速较快，语句较长，适合口语水平较高的学生。教师按照先听录音，再看视频的方式，纠正学生的发音来帮助学生完成配音训练。例如在片段一中，教师提炼出重点词汇 organize，advise，teenager，experience四个单词，重点讲解这四个单词发音，在学生掌握这些单词发音基础上，再让他们进行配音。通过这种教学方法，教师让每个口语能力不同的学生都能找到对应的训练素材，增添了英语口语训练的趣味性。
二、营造课堂交流语境，渲染课堂口语训练氛围
语境是学生口语交流的环境。这里的“语境”是教师在课堂中为学生预先设计好的情境。教师带领学生进入到这种情境氛围中，根据情节的不断推进来组织相应的交流内容。这种氛围整体上比较轻松，同时情境氛围本身也在不断给学生提供交流的话题与思路。
在学习完八年级上册Unit7 Will people have robots？ 的课文后，学生掌握了许多与未来和科技相关的词汇，这时教师借此契机组织一场交流讨论活动，讨论内容为 “What our life will be like in the future？” 教师预设的语境是：Imagine today is someday in 2050， talk about changes in our life.为了引导学生思考，在第一个讨论环节中，教师为学生展示许多现有科技产物，如无人驾驶汽车、家用机器人等，并提出了第一个问题：How can science change our life nowadays？学生可以看图说话，或根据自己的经历表述，这种口语表达相对简单。在第二个环节中，教师则让学生畅所欲言，谈论未来生活可能发生的变化，并给出提示：（1）Will there be lots of cars on the road in 2050？ （2） Could any workers be replaced by robots？等，拓宽学生的思维，让学生表达自己的观点。第三个环节，教师则让学生观看科技变化带来的一系列问题，例如water pollution/traffic jam/global warming，引导学生讨论 How to keep balance between scientific development and environment protection，以此升华本节课讨论主题，树立学生爱护环境，保护环境的价值观念。整体口语训练由浅入深，加上教师在其中科学地引导，对学生来说难度不会太大，同时学生的思维能力也得到很好的培养。
三、开展小组合作学习，减轻学生口语学习压力
单人口语训练容易让学生产生枯燥感，加重训练负担，这也是學生不愿意主动训练口语的原因。为减少学生负担，调动学生的课堂练习兴趣，教师可以采用小组合作模式来锻炼口语表达能力。通过为每组布置小组讨论任务，学生组织小组讨论活动以及分配任务，共同完成这项口语任务。在这个过程中，学生可以互帮互助，一些口语表达较弱的学生也能参考其他学生的表达方法，学习表达技巧等。
以八年级上册教材 Unit1 Where did you go on vacation？的学习为例，教师首先带领学生学习课文内容、掌握句式：（1）Where did you go on vacation？ （2）Where did he/she/they go on vacation？/（3）we went on mountain/ stayed at home等。在掌握以上词汇和句式的基础上，教师为学生布置小组讨论任务：以七人为一个小组，交流讨论组内每位成员的假期活动，并完成以下表格：
[Vacations activities Where What Who ]
教师给出的例句：
Q：How did you spend your summer vacation？
A：I stayed at home all the day.
Q：How was your vacation？
A： It was interesting， because............
Q：Who did you go with on the trip？
A： I went with...........
学生并不需要拘泥于教师给出的例句，可以提出自己想要问的问题。为推动小组合作有序进行，教师给出学生提示：小组成员可以先编号再进行任务分工，1号学生负责汇报调查结果，2号学生负责记录每位学生回答，3号学生负责提问，其余学生负责回答问题。通过角色的分工来保障任务的顺利完成。经过这次小组讨论，每位学生都能参与到口语交流之中，提高了口语表达能力。
综上所述，口语训练一直是英语教学的难点所在，是学生英语能力的薄弱之处。在推进核心素养的教育背景下，英语口语训练应以学生兴趣为导向，培养学生对英语口语的兴趣，提升学生自主学习口语的能力，以促进学生英语口语表达能力的稳步提高。
参考文献：
[1]陈兴旺.基于核心素养下SLT教学法在初中英语口语教学的策略探究[J].校园英语，2020（25）.
[2]王玉佩.核心素养下初中英语口语教学策略[J].校园英语，2019（11）.
（责编 吴 娟）
