陈莲英
【摘 要】无论是阅读还是表达，在语文课堂上，教师要给予学生自主思考的空间，让每个学生都能绽放独特的风采。小学语文课堂教学引入“读思达”教学模式，能让学生更好地学习语文，获得语文知识与能力。在具体的小学语文教学中，教师可以利用多媒体情境创设、多媒体脉络梳理、互联网素材拓展、智能交流对话等策略提升学生的语文学科素养。
【关键词】小学语文;人工智能;读思达
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）22-0115-02
Strategies for the Application of Chinese "Reading ，Thinking，expression" Teaching Method in the Era of Artificial Intelligence
（Gaoshanshanhou Primary School， Fuqing City， Fujian Province，China）CHEN Lianying
【Abstract】Whether it is reading or expressing， in the Chinese class， teachers should give students the space to think independently， so that each student can bloom with a unique style. The introduction of the "reading ，thinking，expression" teaching model in the Chinese classroom teaching of primary schools allows students to better learn Chinese and gain Chinese knowledge and ability. In the specific primary school Chinese teaching， teachers can use multimedia context creation， multimedia context combing， Internet material expansion， intelligent communication and other strategies to improve students' language literacy.
【Keywords】Primary school Chinese; Artificial intelligence; Reading ，thinking，expression
人工智能，作为一个新型的概念，已经走进了教育领域。在小学语文课程教学中，教师也要立足时代，为教育奏响强音。在课堂中，教师要成为学生学习的引导者，要使每个学生都有自我参与的主人公意识。“读思达”教学法恰恰是立足本学科的核心素养。在小学语文“读思达”教学模式中，教师需要从阅读、思考和表达等方面对学生提出新的要求，在此基础上融合时代元素，使课堂更灵动。本文基于人工智能时代下的小学语文教学经验，从以下几个方面进行探讨。
一、创设情境，引导学生走进阅读世界
情境，能带领学生走进未知的领域，从而引导学生探寻其中的奥秘。在小学语文课程学习中，“读思达”强调的是学生主体的阅读。在人工智能时代，教师可以利用智能化设备为学生创设情境，激发學生的阅读兴趣。阅读，是心灵的旅行，而这场旅行需要有明确的目标。在情境创设中，教师可以利用多媒体打动学生，针对不同的阅读内容，选择适合的情境内容，比如选择一些动画片或者是学生熟悉的事物，这些都可以在第一时间拉近文本内容与学生心灵之间的距离。例如，在“两小儿辩日”这节课的教学过程中，教师可以利用多媒体为学生创设思辨情境，引领学生走进阅读的世界。这些小短文蕴藏着对未知世界的探索和创新的思维。教师可以将其设定成动画的形式，用小短片展示这个故事。这样，学生学习兴趣就浓厚多了。两个卡通人物配上稚嫩的声音一起辩日，如此，才能显现出动人的语文元素，使学生参与其中。这样的情境符合小学生的心理特点，也能让学生迅速了解所学内容，如此，学生的学习会更积极主动。
创设情境，融入现代化智能手段，这不仅能唤醒学生对文本思想内涵的理解力，还能使学生投入更多的学习情感。教师要呼唤智能教育，呼唤情感教育，如此，才能让学生进行有效的阅读。
二、展示梳理，打开学生多维思考空间
阅读，需要思考的空间。在小学语文课程学习中，教师要积极打开学生的思考之门。当学生在阅读的过程中，教师可以利用多媒体为学生展示问题，以及整篇文章的思维脉络。在这样的展示中，学生能更有效地把握文本阅读的关键。尤其是针对一些长课文，思维梳理至关重要。教师要长文短教，让学生在多媒体的引导下，对文本内容产生更深刻的思考，打开学生多维思考的空间。在具体的课程中，教师可以让学生在多媒体上画出思维导图。这样，不仅学生能清晰地了解文本脉络，其思维也得到了发展。例如，在《鲁滨逊漂流记》这节课的教学过程中，教师可以采取长文短教的形式进行教学。因为文本是节选，所以学生都有阅读全书的欲望，而课堂上却很难实现，因此教师可以利用多媒体为学生展示整本书的脉络，使学生清晰了解学习内容，使鲁滨逊这个人物形象更丰满，还可以让学生借助脉络图来讲故事。如此，思维和表达能力都能得到更好的发展，课堂也真正地还给了学生。除此之外，教师还可以让学生自主阅读。教师在自主阅读活动中利用多媒体制作好思维导图，在课堂上展示出来。这样，学生可以博采众长，积极学习。
展示梳理，每个同学的想法也许是不同的，但是在思考文本的过程中，教师要把这个机会留给学生，利用人工智能，让学生自主绘制思维导图。如此，每个学生的思想便能清晰地展示出来。
三、拓展内容，培养学生自主学习能力
在文本学习的过程中，教师拓展阅读内容，不仅能让阅读活动更丰富多样，还能提升学生的思维能力。拓展的形式有很多，如何使学生在自主性更强的心理氛围下适应拓展的内容呢？教师不妨让学生拓展开来，利用现代化的学习资源，搜集整理有关信息。比如，在课程的预习环节中，教师可以让学生搜集与文本内容有关的信息资源，在家中利用网络，与家长一起提升自主学习能力。如此，教学才能展示出其应有的魅力;人工智能时代的语文学习才更灵动多姿。例如，在“腊八粥”这节课的教学过程中，教师可以让学生在课前充分预习。预习的内容可以由学生选择。在这节课中，教师可以给予学生充分的自主权，“同学们，今天，老师要留给大家一个任务，课下搜集一些有关民俗的知识，看谁搜集得更多。腊八粥怎么来的、腊八节都有哪些习俗，这些都可以借助互联网找到。”在教师的鼓励下，学生可以在互联网上搜集相关材料，对文本知识进行更多的拓展，在拓展中实现阅读的目标，也在无形中发展审美能力。
在搜集相关内容时，教师要给予学生一定的目标，引导学生在自主学习的道路上越走越远，培养学生自主学习、自主思考、自主梳理信息的能力。
四、表达交流，关注学生情感自主表达
语言表达交流是语文学习的重要内容。让学生学会语言表达和交流，是每个语文教师的责任，在小学语文课程教学中更是如此。当前，小学生的语言表达是一个难题，其主要原因是学生没有兴趣说话，不能采取合适的方式交流，往往词不达意，或不能关注到情感的渗透。在这个时代，教师要积极为学生的发展服务，就要立足时代前沿，比如小爱同学、小杜等智能化的语音设备便可以为学生的语言表达服务，学生可以愉快与之畅谈，将自己想说的话说给它们听，故而，实现自我语言表达的发展。例如，在《夏天里的成长》这节课的教学过程中，教师可以让“小爱同学”参与进来，借助小程序让学生与之亲切交流。“小爱同学”会告诉学生遇到事情如何更好、更科学地处理。在这节课中，教师可以启发学生，“你们在成长中遇到过哪些困惑？与本文中的成长有何不同？你可以与老师带來的‘小爱同学交流一下。”这样，学生的表达欲望更强了，参与交流的话题也更多了，因此表达能力在无形中得到发展。教师在课堂上能听到学生爽朗的笑声、畅意的抒情和表达。这样的课堂更有韵味、更有效。
运用高科技的智能产品，不仅可以活跃课堂教学气氛，还可以引导学生在课堂上说出自己想说的话，与同学和教师亲密互动，从而实现“读思达”课堂教学模式的实施目标。
综上所述，在人工智能高速发展的今天，教师采取“读思达”教学法进行授课时，既要关注到学生的心理需求，也要在此基础上完成课堂教学任务，用学生喜爱的方式授课，让学生自主学习和探究，从而获得教学的成效。在具体的小学语文课堂教学中，教师可以从多媒体情境创设、多媒体脉络梳理、互联网拓展素材、与智能交流对话等方面展开课程教学活动，让科技与语文齐飞。
参考文献：
[1]王福瑞.“读思达”教材分析模型建构与实践策略[J].教育评论，2019（05）
[2]尚家茗.“读思达”教学法之思与行[J].河南教育（基教版）， 2019（03）
[3]梁甘玉. 浅谈“读思达”教学法之思与行[J]. 读与写（上，下旬），2020（01）.
（责编 林 娟）
