徐刚
【摘 要】随着课程教育教学改革的深入推进，课堂教学方式也发生了质的变化，多元化的课堂模式随之应运而生，利用思维导图进行初中历史课堂教学也已成为师生喜爱的方式。然而，在实际课堂教学中，往往我们看到的是思维导图的模式化、呈现性课堂，很难看到学生建构绘制思维导图的过程，从而难以让学生从整体化、结构化的深度建构历史知识。基于此，笔者提出了“利用思维导图来建构知识结构化历史课堂”这一议题，并做相关探析。
【关键词】初中历史;知识结构化;思维导图;建构策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）22-0135-02
Use Mind Maps to Construct a Knowledge Structured History Classroom
（Loujiang Experimental School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）XU Gang
【Abstract】With the in-depth advancement of curriculum education and teaching reform， classroom teaching methods have also undergone qualitative changes， and diversified classroom models have emerged. The use of mind maps for junior high school history classroom teaching has also become a favorite way for teachers and students. However， in actual classroom teaching， what we often see is the patterned and presenting class of mind maps， and it is difficult to see the process of students constructing and drawing mind maps， which makes it difficult for students to construct historical knowledge from a holistic and structured depth. based on this， the author puts forward the topic of "using mind maps to construct a knowledge structured history classroom" and makes relevant analysis.
【Keywords】Junior high school history;Knowledge structure;Mind map;Construction strategy
初中歷史是一门知识大百科全书，不仅有关于社会发展、历史变迁的知识，还包罗着人文、地理等方面的知识元素，内容要点纷繁复杂，学生实现知识的整体建构相对较难。为了能让学生对历史知识形成整体化、结构化建构，教师要创新教学方法，优化思维导图的运用，以此帮助学生深化对历史知识的理解掌握，促进学生不断提升历史知识的学习效益。
一、初中历史课堂教学的现状
历史课程是中学生必修的一门学科，通过学习历史可以让学生树立正确的历史观、人生价值观与哲学观。在实际教学中，往往看到的是教师要求学生能识记历史知识，而不是灵活掌握与应用知识，死记硬背知识要点、多做试题练习、题海战术式的教学方式时常可见。这样的教学不仅偏离了历史课程培养人的核心目标要求，更影响了学生对社会历史的正确认知，由此也就难以让学生对历史知识学习产生浓厚的兴趣，学生学习的积极性将会消失殆尽。
二、在历史课堂教学中运用思维导图的意义
随着课堂教学的变革，信息技术手段、思维导图等方式逐渐走进学科教学，也推动了课堂教学效益有效提升。在初中历史课堂教学中运用思维导图，能更好地彰显思维导图的应用价值，不仅给学生厘清了历史时代的发展过程、知识的渐进形成，更让学生能进行有序的历史知识学习，更深层次地发展了学生的历史学科学习素养。
（一）利用思维导图，完善历史知识的结构
历史教学方法的选择对提升课堂教学效益具有关键性作用，过往教师直接讲授式历史教学方式已经跟不上改革的步伐，逐渐退出历史。在当下的历史课堂教学中，我们注重的是师生互动、生生互动式课堂的建构，注重的是学生自学与合作学习并存的学习方式。利用好思维导图，引领学生进行自主学习与合作学习，不仅可以让丰富的历史知识形成结构化，更能让历史知识有序呈现，从而促进了课堂教学效益的提升。
（二）利用思维导图，促进学生学习兴趣提升
过往的历史课堂，往往是教师直接呈现历史知识，或是学生通过阅读摄取知识，然后进行知识的识记与强化，这让学生学习兴趣不高，参与活动的动力不足。将思维导图科学合理地运用到初中历史教学中，让学生利用思维导图梳理知识，学生就能清晰地厘清知识脉络，同时也能让学生在观察思维导图中提升对历史知识的学习兴趣。
（三）利用思维导图，实现学生思维能力的培养
在历史课堂中运用思维导图厘清知识呈现的路径，能让知识更具系统性和整体化，让学生能深刻记住知识。同时，让学生绘制思维导图，可以促进学生对知识理解形成高度建构，增强学生与知识的连接，不断增强学生的逻辑思维能力。持之以恒地指导学生绘制思维导图，可以让他们的历史思维得以发展。
三、在初中历史课堂教学中运用思维导图的策略
运用思维导图可以让学生能循着历史知识的形成路径学习，可以让学生的思维形成有序性与逻辑性，帮助学生深刻理解与记忆知识，促进学生与历史知识之间形成有效连接，进而实现历史思维的持续发展。
（一）运用思维导图，干预学生的课前预习
历史学习同样需要预习，预习也是学生进行历史自主学习的重要组成部分，通过自主预习，学生能在课前初步感知知识的深浅度，发现知识的重难点，并对历史知识形成更多的学习问题，学生也就能在历史课堂上带着有效问题学习，提高了课堂学习的效率。当然，在中学生预习历史知识时，教师应该促进学生学会用思维导图来尝试建构知识的学习路径，不断提升学生的自主学习能力。例如，在教学初中历史“春秋战国的纷争”这一课知识时，教师可以用导学案的方式引领学生进行预习，在导学案中设计思维导图的中心问题“各国纷争”，而后设计一级问题“各国状态”“纷争缘由”“结果影响”，继而由一级问题衍生出二级问题“各国军事”“各国经济”“各国关系”，再由二级问题衍生出三级问题，依次类推，形成思维导图的程序化模式。让学生能通过阅读历史课本整合各个知识点，从而促进学生能绘制出自己所喜欢的思维导图类型。这样，学生就能对“春秋战国纷争”这一课内容有了较为整体化的了解，同时也能在预习环节提出问题。
（二）运用思维导图，提升学生的课中学习效果。
在初中历史课堂教学中运用思维导图，教师可以将教学的历史知识有序地呈现给学生，促进学生能沿着系统性知识进行有序性学习，从而能让学生对历史知识实现由浅入深地理解，由表层的历史事件深入历史事件形成的背后更深处。同时，运用思维导图于初中历史课堂教学之中，还可以促进师生间的活动交流，提升课堂互动的实效性，由此激发学生探索历史知识的更高兴趣。因此，教师要能善用思维导图进行课堂教学，不断提升历史课堂教学的效果。例如，在教学“从贞观之治到开元盛世”的相关历史知識时，教师要能利用思维导图引领学生进行有序性学习，引领学生走进学习的更深处。在课堂上，教师要能依据讲授的知识板书出思维导图的一级问题“唐朝的建立”“贞观之治”“统治局面”等，而后进行二级问题的呈现“唐太宗的政要措施”……将众多的学习问题有序地板书到黑板上，形成一个主干式思维导图。然后，教师给予学生完善思维导图的时间与空间，由学生补充枝干内容，学生就会细化出更多的历史知识，促进了学生对完整化、系统化知识的建构式理解，并以此提升学生的学习效果。在学生完成思维导图的补充延伸后，教师也可以让学生展示，在小组中进行交流探讨，对于好的思维导图给予科学评价，促进学生对知识的理解、记忆与深入。
在补充完善思维导图过程中，学生可以针对不同的知识形成自己的独立思考，轻松地将各部分知识联系起来，同时进行整合，形成完整的学习思路。
四、运用思维导图，在课后完成历史知识的内化
在学习每一阶段的历史知识后，教师都要让学生进行有效的知识复习巩固，通过思维导图来完善知识体系，促进学生形成应用知识的能力。在以往的历史知识学习中，更多的教师只重视学生对知识的理解与识记，不重视对知识的灵活应用。而在当下的历史课堂教学中，教师要促进学生善于利用思维导图来内化知识，促进应用知识能力的提升。例如，在教学初中历史“明朝的科技、建筑与文学”这一章节知识后，更多的学生能记住诸多的科技人物及其代表性贡献，但是对于“科技贡献”中的具体内容难以形成系统化知识建构。因此，教师要能给予学生课后复习与巩固的时间，采用引导练习的方式，指导学生从“科技、建筑与文学”（以此为导图中心）这三大领域去建构思维导图。从科学、建筑与文学（一级问题）方面进行知识延伸，让学生了解科技人才与巨著（二级问题），再由此延伸至巨著中的具体成就（三级问题）;继而，对建筑、文学一级问题进行二级问题延伸，循序渐进地形成知识体系，促进学生对“明朝的科技、建筑与文学”这一章节系统化知识的深刻内化与建构。
总而言之，在初中历史知识的学习中，需要教师能善用思维导图引领课堂教学，也需要学生自己能绘制思维导图建构知识，从而实现历史课堂教学的高效益。在具体的教学实施中，教师应该关注学生历史思维的形成，促进学生能形成有序性思维方式，促进学生能形成正确的历史价值观、形成历史唯物主义认识观，不断提升历史学科学习素养。
参考文献：
[1]张玉萍.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].天津教育，2021（15）.
作者简介：徐刚（1989.12-），男，汉族，江苏昆山人，本科，中小学一级教师，研究方向：初中历史教学。
（责编 侯 芳）
