基于网络平台的《工业设计史》课程混合式教学探索

王勇 刘伊威 周岩

关键词：网络平台;工业设计史;混合式教学;教学探索

在“互联网+”时代，基于网络平台的教学思想已逐渐深入到各个学科领域，教育信息化正在支撑和引领教育现代化。传统的混合式教学模式已不再适应网络教学需求，要保证授课效果必须研究基于网络平台的混合式教学模式。

1《工业设计史》课程发展现状

工业设计史是高校工业设计专业的核心理论课程，具有极为丰富的内涵。此课程为提升学生的设计理论素养及审美能力起到了积极作用，为后续的设计实践奠定坚实的理论基础。工业设计史在当今设计教育中的地位极其重要，但由于史论课程知识抽象，理论性强，在传统的教学过程中，时常表现为课堂气氛较为沉闷，学生学习积极性不高，教学效果不佳等状况。一些院校的专家学者为此进行了相应的改革探索，如人、物、事三位一体的探究式教学研究[1]，基于反思的工业设计史学习方法研究[2]，情境式、任务驱动式、翻转课堂等教学方式方法的实践探索，这些教学改革实践在激发学生学习兴趣、提升学生在教学中的主体性方面均取得显著成效，但仅限于面对面的课堂教学[3-5]。

2 混合式教学概述

混合式教学始于2000 年，最早在学龄前儿童教育中提出。混合式教学为课堂面对面学习和在线学习融合在一起的学习模式。研究发现，其中改变型混合式教学中的在线学习和面对面学习通过充分融合和相互影响将会彻底改变教学理念和课程设计，从而使教学真正向以学生为中心转变。目前，混合式教学已成为国内外高等教育发展的重要趋势[6]。

3 基于网络平台的《工业设计史》课程混合式教学探索意义

《工业设计史》课程不如其他强调技能学习与设计实践的课程生动有趣且参与性强，其内容抽象、理论性强、信息量大。《工业设計史》网络授课采用“线上混合式教学模式”，即通过网络平台完成线上自学和线上面对面学习两个环节。基于现有网络平台，根据课程目标从教学内容呈现、教学节奏把握、学生互动反馈、考核评价方式等方面优化现有课程设计。依据线上混合式教学特点重新梳理教学大纲、优化教学内容，根据所讲章节内容规划每节课的时间节点，设计师生互动环节，制作教学文件，包括学习任务、PPT、教学视频等。针对在线教学的考核方式，通过优质的教学内容与科学的方式方法激发学生学习兴趣、引导助力学生自主学习。

4 基于网络平台的《工业设计史》课程混合式教学实践

线上教学开启了全新的授课模式，不仅是授课地点的变化，更重要的是教师教学思路的转变，老课新上，基于网络平台结合课程特点进行全新教学设计，以确保线上线下同质等效。

4.1 网络平台甄选

根据课程特点选用适合的网络教学平台。《工业设计史》既是一门研究设计历史的课程，又是一门观赏视觉形式演变的课程。在教学过程中既要引导学生用理性思维梳理历史事件的发生与发展，又要用丰富的媒体形式加强学生的视觉感性认知，通过混合式在线授课模式激发学生对设计史的探究。基于上述特点，《工业设计史》课程选用SPOC +MOOC +QQ 群、腾讯会议/ 企业微信等网络平台进行授课。引入中国大学MOOC 精品课程，结合工业设计专业教学需求建立学校在线专属课程，建立师生实时交流的社交软件群（QQ 群、企业微信群），选用腾讯会议/ 企业微信等网络平台进行课程直播，视频、语音同时在线，便于营造现实的课堂感受。

4.2 课程线上自学环节

根据《工业设计史》的课程性质、课程目标以及网络授课特点构建以学生为主体的线上混合式教学模式，即“线上自学”与“线上翻转课堂”相结合的模式。

4.2.1 通过设置时间节点控制自学时间

培养学生自主学习能力是在线教学的重点，网络教学意味着海量信息的汇入不可避免，教师要通过特定的手段引导学生学习的自主性、自我调剂能力，学会学习并严格进行时间管理，才能提高学生的学习成效。

教师针对课程内容建立SPOC，引入中国大学MOOC 精品课程，为学生搭建优质的自学平台。课前利用QQ 群下发本周课程学习任务书，根据任务书中具体要求完成自学内容。在SPOC 中设定测试题、讨论题以及单元作业的发布时间与完成时间，通过定时发放、定时关闭的形式控制学生网上自主学习时间，避免学习拖延。教师通过查看系统后台跟踪学生自主学习情况，SPOC数据如图1 所示。SPOC 数据分析显示学生均能在规定时间内完成学习任务，且回帖率、回帖质量较高，作业互评完成80% 以上。可见，通过此种管理方式可强化学生线上自主学习的主动性。

4.2.2 通过问题导向方式引导学生自主学习

为进一步强化学生自主学习能力，为探究性学习奠定基础，采用问题导向式。“以问题为导向”的 PBL 教学方法（Problem-based Learning），是将目前“单通道的灌输教学”转变为“多通道的主动性思考”，通过设计专题汇报、讨论的形式培养学生的独立思考能力 [7]。为此线上自主学习设置了以小组为单位的专题汇报任务。学生自行分组，在限定的时间内合作完成汇报主题，要求报告内容具有知识性、逻辑性、视觉性，以PPT、视频等形式呈现，并作为线上翻转课堂讨论交流内容。

4.3 线上翻转课堂实践

对于线上教学场景来说，线下翻转课堂无疑是没有条件开展的。远程在线教学剥夺了实体课堂教学中师生双方的全感知互动体验，但“远程在线”的学生不再像实体课堂那样拘谨，尤其是在只闻其声的网络课堂中氛围更加自由活跃，学生思维更为敏捷。因此，教师要精心营造“虚拟”课堂的“现实”感，打造线上课堂“面对面”的学习体验。

线上授课采用腾讯会议/ 企业微信直播方式，在教师的引领下以讨论交流、主题汇报等翻转课堂形式解析课程重点、难点内容，始终保持轻松愉悦的课堂氛围进行互动，以调动学生的学习积极性。

采用碎片化教学，教师根据互动时长（一般以30 分钟为宜）拆解教学内容知识点，课上采取随机提问方式，使学生时刻保持积极思考的状态。

线上翻转课堂的另一部分应大力开展“以问题为导向”的PBL 教学方法，教师根据教学内容进度定期安排专题汇报，通过专题汇报引发问题讨论，培养学生的独立思考能力。教师作为观众，把控课堂节奏，通过提出问题不断引导学生挖掘根源，扩展其深度和广度，并鼓励学生从不同视角表达思想和解析问题，让学生真正成为课堂的主人。同时利用现代化教学手段尽量为学生提供现实的课堂体验。如图2 所示，在汇报过程中教师可以利用多屏互动、手绘屏批注、点评等方式模拟线下课堂的代入感。

此外，线上翻转课堂要尽量保持课堂的活跃度、课程内容的饱满度，充分利用互联网、多媒体技术。如在课堂讨论时穿插与之相关的影视作品、真实产品展示，使学生通过视觉感知走进工业设计史，加深理解与记忆，从而调动学生在线课堂学习的积极性。

5 结语

《工业设计史》课程的线上混合式教学模式是一次全新的教学体验，将线上线下混合式教学概念移植到网络平台，融合了线上自学与线下翻转课堂的教学模式。由于远程在线教学，多以语音和文字沟通，无法实现线下面对面交流，这种看似尽在咫尺，实则却远在天边的授课方式使学习不再受时间、地域的限制，反而给学习者提供了更多的反思空间，从另一个角度促进了学生自主学习的积极性。《工业设计史》课程线上混合式教学模式的探索，为提升网络教学的有效性提供了新的发展思路，随着“互联网+”技术的更迭，网络授课模式也将越来越丰富。