张锦
摘要：本文基于OBE教育理念，围绕学生中心、产出导向、持续改进等核心要素，对高师美术教育专业中美术学科教育类课程改革提出建议，探讨和构建以美術课程与教学论、教育实习、毕业论文等为中心的美术学科教育类课程体系，使学生的理论研究与教学实践保持可持续发展的状态，以推动高师美术教育专业课程与教学的改革建设与发展。
关键词：OBE理念;核心素养;美术学科教育课程
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2020）02-0032-03
1构建背景
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教育部和中共中央国务院分别于2017年10月26日和2018年1月31日印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》以及《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。这两个重要的文件都预示着国家对教师队伍建设的重视，同时全国师范类专业也将迎来重大的改革。一方面，通过建立师范类专业认证制度，健全教师教育质量保障体系;另一方面，希望通过一系列的教师教育振兴行动计划，建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系。
高师美术教育专业担负着培养基础美育师资的重要任务，它直接关系到基础教育美术课程改革的可持续发展和美术新课程标准的顺利实施。基础美术教育改革的核心是课程改革，其改革的成功实施，关键在中小学美术教师，而中小学美术教师的培养和培训主要是由师范教育来完成。因此，如何使高师美术教育专业具有可持续发展性，培养适应核心素养时代背景下教育需要的高素质美育师资，构建可持续发展的美术学科教育类课程是关键。目前，高师美术教育专业学生缺少对先进的美术教育观的了解，缺乏美术教学研究和反思的意识，存在学科知识结构不完善，教学实践能力欠缺、教学经验不足等诸多现实问题，不能很好地适应教师专业化发展和基础教育新课程的要求。因此，高师美术教育专业中学科教育类课程面临着凸显教师专业可持续发展教育功能的教学研究与改革要求。在高师美术教育专业中构建可持续发展的学科教育类课程，使学生成为真正意义上具有现代美术教育理念的研究型美术教师，是高师美术教育专业课程改革中亟需解决的问题。据此，本文基于OBE教育理念围绕学生中心、产出导向、持续改进等核心要素，对高师美术教育专业中美术学科教育类课程改革提出建议，探讨和构建以美术课程与教学论、教育实习、毕业论文等为中心的美术学科教育类课程体系，使学生的理论研究与教学实践保持可持续发展的状态，以推动高师美术教育专业课程与教学的改革建设与发展。
2OBE教育理念
2.1OBE教育的概念
美国学者斯派帝（spady）等人于1981年提出成果导向教育OBE，即outcome—based education的简称，随后成为了美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。成果导向教育也有人称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，理论层面上，它是一种教育哲学，即“以学生为本”，实践层面上，它是一种培养模式，即聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么。
2.2OBE教育与传统教育
在成果导向教育OBE系统中，一切教育活动，包括教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果。“学生产出”而非教科书或教师经验成为了驱动整个教育系统运作的动力，这与传统上“内容驱动”和“重视投入”的教育有所不同，也就是说，教育者必须根据学生毕业时应达到的能力及其水平来设计适宜的
教育结构以保证学生达到这些预期目标。OBE教育与传统教育的主要区别详见表1。
通过表1，我们可以看到在学习内容、师生角色、教学方法和评价方式等方面，OBE教育和传统教育都有很大的区别。从这个意义上说，OBE教育可以被认为是一种教育范式的革新。
2.3OBE教育与核心素养
《中国学生发展核心素养》的报告中指出“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”从全球范围来看，如2003年联合国教科文组织（UNESCO）最早提出的五大支柱说，2005年经济合作发展组织（OECD）的“关键能力说”，欧盟的“八大素养说”，2007年美国提出的“二十一世纪学习素养”，再到澳洲、新加坡、芬兰、中国等国家陆续提出自己国家的核心素养，这些国际组织和国家的核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，都强调团队合作、沟通与交流、创新与创造力、信息素养、国际视野、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等等。内容虽不尽相同，但都是为了适应二十一世纪的挑战。
成果导向教育OBE是一种强调能力本位的教育，即学生通过教育应该具备应对未来生活的各种能力。首先教育目标应该列出学生所应具备的具体的核心能力，然后每一个具体的核心能力都应该有明确的要求与之对应，而每个要求也要有详细的课程与之对应。具体来说，OBE有如下几个特点：
1）学习中强调对问题的理解而不是知识的记忆。从认知能力上来讲，对内容的理解远比对内容的记忆所体现的能力重要的多。成果导向教育要求学生能够从解决有固定答案问题的能力逐渐拓展到解决开放问题的能力。
2）学习中强调通过项目学习、案例研究、口头报告等具有挑战性的任务来展示学生的思考与质疑的能力，研究与解决问题的能力，展示与发表的能力等。
3）学习中强调关注创造性思维、批判性思维、分析和综合信息、策划和组织等高阶能力的培养。获得这些高阶能力的途径之一就是可以通过小组合作的形式共同完成一些较为复杂的任务。如何在学科教学中真正落实核心素养？这是大家一直在思考、讨论和研究的问题，OBE提供了正确而可行的解决方法和路径。
3基于OBE的美术学科教育课程的构建
3.1构建对象
高师美术教育专业的课程结构主要由四大部分构成：通识教育课程、教师教育课程、美术专业课程、美术学科教育课程，本文探讨和研究的主要对象是美术學科教育课程（如图1）。
3.2构建准则
高师美术教育专业中美术学科教育类课程必需着眼于学生终身专业发展的潜能和后劲，树立以为学生奠定教师专业化基础为核心价值的教学理念;必需着眼于教师专业发展的核心素养，树立努力使学生实现跨越式发展的研究型美术教师的教学目标;必需着眼于学生的学习投入，树立促使学生全面发挥学习的能动性进行自主、合作和探究性学习的教学方法。
3.3培养目标
按照OBE的教育理念，高师美术教育专业的学生在毕业时可以使其专业发展具有可持续性，能够成为一名研究性的教师，一名反思性的终身学习者，这是基于OBE的美术学科教育课程培养的目标（如图2）。
3.4美术教师核心素养
成果导向教育OBE是一种强调能力本位的教育，即学生通过教育应该具备应对未来生活的各种能力。首先，教育目标应该列出学生所应具备的具体的核心能力;每一个具体的核心能力都应该有明确的要求与之对应，而每个要求也要有详细的课程与之对应。据此，研究型的教师所应具备地核心素养可以进一步地分解和细化，研究型的教师需具备先进的美术教育观（想到什么）、教学实践能力（做了什么）和研究总结能力（写了什么），这三大方面又可细分为六大能力：学科内容的运用和理解、文化理解力、学习者的知识、教与学能力、评价与反思能力、合作、专业服务和领导能力（如图3）。
以上这六大方面共同构成了美术教师的核心素养，根据OBE教育理念，每一个核心素养又可以细化为无数的具体要求，如图4所示。
3.5美术学科教育课程体系的构建
基于成果导向教育OBE构建的课程体系应该是一个循环的闭环结构，也就是说除了要求教学内容以学生的产出为主旨外，学生在完成学习后，还要根据产出标准来对学习效果进行评价。通过评价会形成两种结果，一种是评价结果达到了产出要求，就可以进入下一轮的循环;另一种是评价结果没有达到产出要求或出现了新的产出要求，就需要根据问题进行修正再投入到新的教学实践中。由此可见，这种闭环结构不是一个重复的循环，而是一个螺旋上升的过程。因此，围绕预期学习结果进行了反向设计，构建了美术学科教育类课程体系（如图5）。
在美术学科教育类课程群的三门课程中：中小学美术教学论、教育实习和毕业论文，希望学生能够把在中小学美术教学论中学到的理论知识能应用到教育实习中，通过教育实习中的实践性教学，反思总结教学经验再形成毕业论文。这实际上是一个相互联系的三个阶段的联动过程。如何保证课程的连续性，帮助学生取得这些学习结果，即达到培养目标所要求的知识、能力、素养的具体要求，其实教学方法是非常重要的，它是整个课程体系落实的根本。因此，围绕主动学习和教学实践的方法开展了以项目学习（PBL）为主的教学。
在美术学科教育课程体系中，项目学习的实施分为三个时期，贯穿于美术学科教育类课程群的三门课程的始终，保证了课程群的整体性和连续性。前期是形成项目的方案，在《中小学美术教学论》课程学习中开展（如图6）;中期是项目的实施，在《教育实习》中开展;后期是项目的展评、总结，在《教育研习》和《毕业论文》中开展。项目学习除了通过课堂教学的途径开展外，还借助于大学生创新项目（如图7）和1+2+4的项目（如图8）开展实施。
4结语
面对AI时代的到来，未来人才的培养目标是什么？这是近几年来大家讨论和关注的问题之一。未来社会所需要的一定是跨界综合，具有创造力的，能推动社会不断创新的人才。北师大创新教育学院近期发布了“21世纪核心素养5C模型研究报告”，提出了：文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通和合作五大核心素养。在这样一个大背景下，高等师范教育也面临着巨大的挑战，如何适应基础美术教育新课程和美术教师专业化发展的要求是需要我们考虑的一个重要问题。
因此，如何使高师美术教育专业具有可持续发展性，培养适应AI时代、核心素养时代背景下教育需要的高素质美育师资，构建可持续发展的美术学科教育类课程是关键。
参考文献
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