赵向阳
摘 要：在传统以文化学习为主的教学活动中，初中信息技术的课堂常常不被受到重视。而社会环境在互联网的影响下，信息技术已经成为提升个人能力和社会影响力的重要因素。微课作为一种重要的教学方式，在初中教学课堂上占有了较大比例，在微课流行的大时代下，初中信息技术课堂也应当做出相应的变化，利用科学的教学方案，组织符合初中生学习习惯的学习活动，将协作学习作为重要的教学方式，不断提高学生的学习能力。
关键词：微课 初中信息技术 课堂协作 学习策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（a）-0023-03
Abstract： In the traditional cultural learning based teaching activities， junior high school information technology classroom is often ignored. Under the influence of the Internet， information technology has become an important factor to enhance personal ability and social influence. As an important teaching method， micro class occupies a large proportion in junior high school teaching classes. In the era of micro class popularity， junior high school information technology classroom should also make corresponding changes. Scientific teaching schemes should be used to organize learning activities in line with junior high school students' learning habits， and collaborative learning should be taken as an important teaching method to continuously improve students' learning ability.
Key Words： Micro class; Junior high school information technology; Classroom cooperation; Learning strategy
和传统的线下课程相比，微课中的课程资源是一种更容易进行传播的信息资源，因此，在课堂教学活动中，微课这种教学模式占有了较大比例。但微课在运作过程中，还存在与课堂情境脱节、师生互动少、学习内容单一等不足，若学生采用一对一的学习，不易激发学生的学习兴趣。该文主要从微课情境创设、任务分配等方式进行探讨，促进微课教学模式下初中信息技术课堂的协作学习。
1 微课的含义及特点
从狭义上讲，“微课”主要指课程讲授时间短的课程，从讲授形式来看，微课主要传达课程上的重难点知识，有较明显的针对性。从微课实际开展过程中不难看出，微课具有“微型学习板块”“以现代化工具为传播载体”“内容单一，目标明确”“授课时间短”等特点，便于学生随时随地开展学习活动，利于学生及时巩固课程中的重难点[1]。为了保证微课在各学科得到较好运用，在进行微课创作过程中，需要保证课程内容不脱离教材内容，不能设置太过“超前”的内容，实现让学生在生活感受学习，在学习中感受生活的现实意义。其次，微课与普通线下课堂不同，其教学内容能作为一种信息和资源被保留与传播，为了提高微课的课程价值，要科学降低课程内容的重复率，减少学生重复学习的时间。由于微课内容短小精悍，需要保证课程内容的独特性，提高学生的学习积极性。
2 初中信息技术课堂协作学习现状
初中学生在电子产品与互联网的影响下，对网络信息有较大的兴趣，然而受传统教学环境的影响，初中的信息技术课堂并没有得到重视，课程上讲授的内容也十分单一和落后，不足以满足初中学生当下的学习兴趣，更无法满足社会发展的对信息技术的需求[2]。即便新课标对学生的素质教育提出了新的要求，但初中学生的信息技术教材仍旧没有跟上社会科技的发展速度，没有依据社会需求进行调整与改善;和其他理論教学为主的课程不同，信息技术不仅需要学生掌握一定的理论基础，还需要掌握实际操作能力，能有基本的计算机操作能力与信息分析能力。而信息技术线下课堂的45min课堂，不足以让学生掌握基础理论与实际操作两个层面的内容。受教学时间与教学环境的限制，教师在课堂上能讲授的内容也十分有限，许多需要实际操作练习的内容，无法得到有效开展，学生在学习单一的课程内容时，也没有较高的积极性，原本能让学生更加了解科技发展的课程，变成无聊的“理论讲座”。无论开展什么类型的教学活动，都要充分考虑学生这一群体的差异性，即便教师将课程设计得很完美，学生最终的表现形式也是千差万别的。部分学生学习进度较快，教师讲授的内容已经无法满足学生的学习欲望，也无法保证学生能开展协作学习。
3 借助微课时代的便捷性，提高初中信息技术课堂协作学习的有效策略
信息技术是一项较为宽泛的科学技术，所包含的理论与技术，远远大于初中教材的内容，在微课这一教学模式的引导下，要提高学生在信息技术课堂上的协作学习的积极性，可从以下几方面进行改善。
3.1 结合当下信息环境，拓展教材内容
当教材内容都趋于简单与形式化时，学生在信息技术学习过程中没有开展协作学习的必要，只有当课堂内容达到一定的深度，才能保证学生能在学生群体间开展协作学习。因此，教师需要从教学内容上进行研究，力求在不违背信息技术宗旨的前提下，给学生提供更多、更有趣的教学内容。例如，在学习“图文处理与编排”有关的内容时，除了基础的图文编辑技术与要求，教师还可以结合时下常用的Photoshop软件，引导学生用更高级的方式处理和修改图片，保证每一张图片都能达到自己想要的效果。由于这一部分内容有一定难度，教师可利用微课的便捷性，将“去水印”“抠图”等细节制作成微课，给学生更多的机会进行学习探讨。在整个学习过程中，为了提高学生的学习积极性与团队协作能力，教师可以将学生分成不同的小组，每一小组处理不同的图片，并以小组为单位分配任务，保证学生在团队中学会协作。为了保证分组的科学性，可根据学生对信息技术的学习能力不同来进行划分，避免出现“都不会”的消极现象。
3.2 重视任务分配与任务监督环节
前文提到，为保证学生能进行积极的协作探讨，需要以小组为单位进行任务分配，部分教师在任务分配后不重视任务完成情况的检查，这样会造成学生不按时、不按要求完成任务的现象。还有部分教师在分配任务的过程中，不考虑学生的实际情况，导致学生完全无法完成当下任务，并不断积累“我不会、太难了”等负面情绪。信息技术本就是一个需要不断学习与练习的学科，不能仅将学习停留在浅显的层面[3]。例如，演示文稿作为职场中的重要技能，不是单单以“会改模板”为教学目标和教学任务的，学生还需要掌握Powerpoint中的各种功能，利用超链接、动画演示等插件，提高演示文稿的可观看性。这些内容不是短时间就能掌握的，教师在分配任务时，不仅要考虑小组单位，还需要从学生单独个体出发，依据学生的实际情况，进行任务分配。若线下的课堂仅分配某一个任务，学生的学习进度会变得很慢。而微课不受时间空间限制，并且能将每一个知识点进行提炼，在每一个知识点后面进行相应的任务分配，既能保证学生能掌握当下知识点的核心内容，也能促进课程学习。而教师需要设置作业提交平台，通过学生完成的作业情况，进行有效的监督。
3.3 重视微课互动，增加学习频率
和线下课程相比较，学生在学习微课的过程中，不能直接与教师和学生互动，能从群体中汲取的信息较少。因此，教师可以将微课与线下课程相结合，将重难点知识放在课堂上进行讲解，提高课堂的互动率[4]。例如，在小视频较为风靡的社会环境下，学生对“动画制作”会有较高的兴趣，若教师仅以微课的形式进行重难点的讲解，虽能保证学生及时巩固，却无法给学生提供更多的互动与团队协作的机会。因此，教師在讲授这一部分内容时，要给学生更多的机会进行小组讨论，从个人对动画的理解出发，不断引导自己学习更深层次的内容。
4 结语
从微课的含义与实际运用来看，新课改过程中，微课将占据十分重要的位置，并提高了资源的分配效率。初中信息技术课堂本就与微课的现代化载体息息相关，因此，信息技术的课程内容与微课的表现形式同等重要。初中生的学习压力开始逐渐增加，部分学生会利用电子产品进行情绪调节，忽略许多重要的课程设计，也无法在课堂上有效完成协作学习，需要在未来的课程设计中，不断进行引导与改善，给学生的身心提供更好的学习环境。
参考文献
[1] 苏秀萍.微课支持下初中信息技术课堂协作学习策略初探[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：65-67.
[2] 包军宝.基于微课的初中信息技术课程教学设计策略研究[J].学周刊，2019（14）：136.
[3] 王楠.微信平台下的初中信息技术微课制作与应用研究[D].山东师范大学，2017.
[4] 张军.基于App Inventor的小学信息技术课堂教学模式研究[D].淮北师范大学，2019.
[5] 郑盼盼. 翻转课堂环境下的协作学习模式应用研究[D].渤海大学，2016.
[6] 皮佩云.信息技术支持小学课堂教学的现状调查研究[D].上海师范大学，2020.
