李娜
摘要：近年来，我国职业教育发展态势良好，课程体系的创建和改革已成为高职院校教育改革的关键，优化配置课程体系是发挥专业群聚集与扩散效应的重要前提。基于此，本文以高职产品设计专业作为研究对象，结合专业的教学特点，阐述产品设计专业课程体系的建设原则，通过确立能力目标并建立起“基础平台+职业模块”的课程体系，在推进课程体系建设的同时实现教学资源的统筹，从而提升学生的职业能力。
关键词：课岗通融;产品设计专业;课程体系;构建
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2020）07-0049-02
1课岗融通概述
课岗融通是指在专业教学进程中，将学校里传统的课程与企业里的岗位实践进行对接，在设计课程体系的过程中把岗位实践融入其中，针对用人单位的岗位需要和职业要求，要求学生在学习相关课程时掌握相关技能，实现“岗位、课程”的融通，形成专业能力和职业素养。通过课岗融通的实践探索，校企共同合作设计教学计划，共同开发实践教材，共同制定评价标准。
2高职院校产品设计专业课程体系现状分析
2.1未突出学生的主体地位
当前艺术类专业教学中，学生过于依赖教师教学，在学习中缺乏主观能动性和自主思考能力，最终学生的艺术能力无法提升。而教师也没有意识到学生的主体地位，导致学生无法在课程中获得锻炼。
2.2课程体系和职业发展缺乏一致性
与其他专业不同，产品设计专业实现了艺术和技术学科的融合，要求学生不仅在拥有自然科学基础的同时，能够掌握一定的人文和艺术基础。因此，产品设计专业课程体系建设主要包含工程和艺术两方面特点。但实际上，现阶段的课程体系没有联系学生未来职业发展，二者之间存在一定的出入，部分教学内无法用于岗位实践。
2.3课程体系创新性不足
在教学过程中没有意识到产品设计与创新的重要性，而是遵循传统的知识点灌输教学方法，向学生传授理论知识，导致学生缺乏创新思维，难以成为创新型人才，产品设计专业课程体系的建立缺乏多元化。
3基于课岗融通的高职院校产品设计专业课程体系构建基本原则
从课岗融通角度出发，在构建产品设计专业课程体系时应遵循以下基本原则：
3.1坚持以学生为中心原则
以学生为中心，关注学生对产品设计专业的学习兴趣，确立多元化教学目标，将多种课程考核方式相融合，使产品设计教学内容能够有利于学生自主学习，并为学生创设轻松和谐的教学氛围。
3.2课程体系与职业发展一致性原则
课程体系应与产品设计职业要求保持一致。职业性是高职院校教育的本质属性，高职课程目标应当满足复合型人才培养需求，不能只重视对学生的技能培训，还要从学生未来职业发展角度出发，突出高职教育的特点，使學生成为企业需求的人才。
3.3加强与企业合作原则
应与当地企业进行沟通和联系，了解企业对产品设计人才的用人标准，争取与企业取得合作，一同进行课程体系的构建，提升学生职业能力，使课程内容更具有针对性。
3.4课程体系创新性原则
加强对课程体系的创新与突破，遵循课程应用规律，了解课程资源的当前应用情况，有效配置资源，实现资源配置的最大化。
4基于课岗融通的高职院校产品设计专业课程体系构建途径
4.1优化课程体系的框架设计
4.1.1以岗位职业需求为基础确立能力目标
高职院校的课程“专业”是社会职业中“岗位”与“职业”所需技能和知识的集合。因此，产品设计专业课程体系应当与企业相联系，深入调查企业的岗位情况，邀请企业专家对产品设计专业进行设计与划分，使课程设置更加科学合理，深入落实人才培养目标。加强对专业岗位职业的分析，了解该岗位所需的综合素质和职业能力，合理规划任务单元，明确每个单元的工作任务，明确产品设计职业所需求的创意思维和创新能力。
4.1.2完善“基础平台+职业模块”的课程体系设计”
迎合课岗融通的需求建立“基础平台+职业模块”的产品设计专业课程体系。对产品设计专业进行课程设置时，可以采用模块化课程设置方式，每个模块都属于一部分重要学习内容，且能够和企业相互对接，推动产品设计专业课程内容和岗位职业标准的对接。创新共享型课程，这是课岗融通前提下需要开设的课程，其中包含了人文素质、造型基础、设计基础等方面内容。根据具体的职业领域确立专业课程，即按照产品设计项目而设置的实践课程。产品设计专业的职业模块主要以岗位工作领域作为重点，按照产品设计的工作内容进行课程的内容设置，将产品设计过程作为关键，实现对产品设计专业职业模块课程的有效开发和利用。
4.1.3项目化课程开发
产品设计专业课程的开发，就是以项目为载体，对职业课程进行定位。课程开发时需要对产品设计的工作过程进行深入分析，结合学生实际情况布置学习任务和开发项目，使产品设计职业能力目标最终转为教学目标。课程开发的同时还应丰富教学资源库，使资源库中涵盖产品设计专业内的所有相关专业，集教学设计、教学实施以及教学评价于一体，教学资源库中还应包含产品设计案例、动画资源、试题资源、课件资源、学生参考资料资源等内容。
4.2推进课程群优化建设
寻找与产品设计专业有关联的专业课程，打造课程群。课程群指的是以一门或者两门核心课程为基础，由多门相关课程构成的结构科学，课程之间紧密相连，可以相互配合，这是一种系统化的课程群体。课程群的设置能够和行业、企业有效衔接，与产品设计项目充分结合，强调对高职院校学生的职业素质、创新能力以及实践技能的培养。企业专家可以参与产品设计专业群，对课程的教学内容进行科学规划，并按照企业岗位需求实时更新课程内容。在学校教学团队内，会有专门的课程群负责人，专门负责对课程群的建设和优化。
产品设计专业課程体系建设应为学生建设设计基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程四个阶段的教学目标，每个阶段都有着明确的教学思路，充分实现理论与实际课程的内容搭配，以实践课程结果为参考依据，作为对教学质量的评估方法。丰富课程群的优化建设内容，比如产品设计基础课程建设，以构成艺术作为核心，将产品设计素描、产品设计色彩相融合，要求学生对产品设计的基础内容足够掌握，提升学生的设计审美意识，并从以往的具象美学思维转为抽象美学思维。同时，学生对产品设计的临摹写生也会逐渐发生为个性创造，并在这一过程中产生创新思维。产品设计专业基础课程建设，以产品设计的程序和设计方法作为基础，立足于人体工程学，该部分课程内涵盖了产品的形态设计和工业设计史等方面内容，在这类课程中，学生会逐渐以兴趣为导向进行产品设计，为今后的课程实践奠定基础。产品设计专业核心课程建设，这部分课程需要依靠计算机进行辅助设计，融合机械制图、专业手绘技术等课程内容，深化学生对产品设计行业的认知，以产品系统化设计作为课程建设的检验标准，使课程体系更加合理。产品设计专业方向课程建设，遵循“专业分流”的课程设计思路，坚持以问题为导向，综合玩具产品、教具产品、家具产品设计以及学生成长环境等方面内容，从文化创意方向出发，遵循产品语义学的指导，将情感化设计、品牌设计、产品概念设计以及文化创意设计等内容融入课程体系中，让学生可以逐渐适应市场发展趋势，在进行产品设计的同时关注产品所体现的人文价值，从而实现设计理念的创新圈。将核心课程与其他课程结合，建立产品设计专业群课程体系，经过一段时间的学习，学生的综合能力有所提升，且越来越多的同学对产品设计专业充满了兴趣和好奇心，为今后其他课程体系的教学实践奠定了基础。
4.3创新实践课程教学模式
高职院校教学改革的目标在于培养出社会和企业需要的专业人才，产品设计专业作为一个综合性学科，学科教学的核心也是人才培养。由此可见，与学习理论知识相比，社会实践更加重要。在产品设计专业课程中融入创新实践类教学内容，教师在为学生讲解理论知识的同时，可以穿插相关的产品设计案例，引导学生找出该产品设计突出的地方。随后，以小组为单位，将某个物品作为设计对象，小组在教师规定的时间内进行产品设计。完成后，各小组统一介绍产品并进行互相评价。这样的产品设计过程不仅可以帮助学生巩固所学的内容，还能潜移默化地培养学生创新意识，提升学生设计水平。此外，学校也可以与当地企业取得合作，引荐优秀的学生到企业实习工作，积累产品设计经验。通过发挥这部分学生的榜样带头作用，鼓励全体学生共同成长，在产品设计专业课程体系中不断提升自身实力，为今后的职业能力和岗位实践做铺垫。
5总结
总而言之，高职院校产品设计专业课程体系的构建主要以岗位职业需求作为基础，按照“课岗融通”的理念革新课程体系，创建与产品设计专业相关的课程体系，以学生作为课程教学重心，突出课程体系和职业要求的一致性，使课程体系建设贯穿于教学活动中，提升学生创新能力。通过课程体系框架设计和“基础平台+职业模块”的课程体系设计，以岗位职业需求为基础进行项目化产品设计课程开发，从而推进课程优化设置，推动学生的全面发展。
