郭聪聪
关键词：产品设计专业导论;云课堂;教学模式;构建
艺术设计专业理论类课程具有一定哲学性、科学性、社会性等知识难度，所以应适时分析学情与当下社会环境，根据情境制定适合的教学模式，最大限度保证教学质量，根据一段时间的“云课堂”教学经验，以《产品设计导论》课程为例对艺术设计理论课程“云课堂”教学模式进行初步探究与分析。
1《产品设计专业导论》课程概述
《产品设计专业导论》是产品设计专业一门专业基础课程，以培养学生兴趣为导向，去除片段式的理论灌输，紧密结合当前设计前沿文化，编制为各有侧重点的主题教学模块，为初接触专业的学生画出一幅清晰的、富有吸引力的产品设计全景蓝图，树立起准确的认知起点。
作为产品设计专业的核心内容，要求学生理解产品设计是什么？产品设计为什么？产品设计怎样学？能够从多维度视角进行概念解读与分析。本门课贯穿了产品设计专业课程内容，是形成学生专业知识链的重要一节。本门课将产品设计和新时代的主要矛盾、中国特色传统文化相结合，突出产品设计专业的专业前景、专业价值、专业与人才培养发展方向，以及明确学生未来个人发展方向与所肩负的社会责任。
2《产品设计专业导论》课程“云课堂”教学模式构建的意义
“云课堂”通过网络媒介进行知识的教与授，教师不直接接触学生，课程教学效果依赖于学生课堂学习自主性，对于理论课程知识学习基本在于微课、线上课堂交流，“云课堂”相比较传统教学，从教学环境、教学方式、教学教具等方面都存在不同，这些异同也促使“云课堂”在教学手段与教学模式上进行更新，传统教学的教学模式与教学手段所存在的教学局限性应在“云课堂”教学中进行迭代更替，在经验中弥补教学模式的不足，更要根据“云课程”教学模式特点进行相应地调整，就《产品设计专业导论》课程来说，客观上学生能够从“云课堂”中汲取知识核心观点，但学生对知识的理解程度教师不容易把握，根据课程相关概述与学生情况，针对学生理解知识点问题，将有效的教学模式渗透到课程教学过程，《产品设计专业导论》“云课堂”注重培养学生知识、能力、情感这三个方面能力的提高。使学生掌握并理解课程中概念，能够通过知识的不断拓展，形成学生对产品设计相关概念的认知能力;培养学生通过问题讨论，提升解决问题、自主学习的能力;通过分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、合作的能力;通过设置问题情境，提高学生分析问题与解决问题的能力;通过对产品设计及专业价值的讲解，激发学生对产品设计专业的兴趣，建立起民族发展与文化复兴的社会责任，达到课程所要求的情感目标能力。
3《产品设计专业导论》课程“云课堂”教学模式构建方法
3.1 运用微课与直播双互动作为教学手段
将微课与直播互动作为教学手段运用在《产品设计专业导论》课程中是构建“云课堂”教学模式的主要方法。运用微课教学方法可以将教师精致的教学设计内容简洁而精辟地通过微视频的形式展示出来，课程短而精，能够使学生注意力集中，也能够将产品设计专业理论知识点模块分解，更具有针对性，更加清晰明了。且微课能够按照需要进行开放时间的制定，学生能够随时、反复地回看与复习，促进后续的复习，这一点大大地弥补了《产品设计专业导论》线下教学的短缺。通过线上直播的方式能够仿真线下上课的情境，能够进行知识点的抽检，随时捕捉学生学习状态，还能够针对疑难问题进行多次反复地讲解，用白板进行线上理论课程逻辑思维连结与分析。直播讲解《产品设计专业导论》课程能够通过电脑录屏的方式保留下来，并能够上传平台供学生学习或教师教学反思。
3.2 运用混合互动的教学模式
《产品设计专业导论》课程可以运用“兴趣激活+ PBL+CBL+任务驱动”混合互动教学模式展开“云课堂”授课方式。PBL 是以问题为导向的教学方法，注重以学生为中心的教学理念，以激发学生的创造力和潜能为目的的教学模式，促使学生通过学习与解决问题进行问题反思。CBL是基于案例教学方法，通过相关问题的设置，启发并引导学生围绕某个问题展开进行小组讨论。《产品设计专业导论》每节课程设计基本包括复习、导入、教学过程、巩固、归纳、布置作业这六个部分。
3.2.1 PBL教学模式在课程复习与导入中的运用
在讲授课程前期，通过考察的方式对个别同学作业进行考核，复习上节课重要知识点，了解对内容的熟悉情况，利用PBL 教学模式由问题引入主题，引导学生思考，发出设问，在课程后期通过知识点的学习，进行问题解决。在课程中的第一章第二节中讲到产品设计概念前会给同学们发出一个设问：总结你使用过或看过好的产品设计，说明原因。这个问题是在知识点基本讲解完成后需要学生给出答案的，在学习产品设计概念的過程中，学生可以通过所学知识进行使用情景的回忆或联想而得到答案。
3.2.2“兴趣激活”教学模式在课程教学过程中的运用
在讲授课程中期，《产品设计专业导论》中每个教学模块的教学过程以“教学—参与—研讨”的三段式模式安排课时，实现每一周次课程“解决一个概念、完成一次创意、反思一个问题”的“兴趣激活”完整机制（如图1）。在教学过程中利用平台中的章节测验、随堂测试、讨论等功能进行教学辅助，在《产品设计专业导论》“云课堂”中分别采用章节测验功能与讨论功能20 余次，这样能够积极调动学生的学习兴趣，能够将学生单一个体汇总成小组形式进行线上小组讨论，进行思维互动，教师通过平台能够清晰地看到学生的讨论内容与讨论状态，能够进行评论与指导。通过平台终端数据统计将学生学习情况以图形与表格的形式直观地反应出来（如图2、图3）。
3.2.3 CBL教学模式在课程巩固与归纳中的运用
在学生进行课程活动之前，通过案例引入的方式将活动方式进行演示，引导学生有效地完成任务。通过学生自主发言，从学生的兴趣点进行巩固和归纳所学知识的收获，这是一个主观总结问题的过程，用发言的形式督促学生进行思考。
3.2.4“任务驱动”教学模式在课程作业布置中的运用
教师通过运用任务推动的教学模式进行知识点与问题的反馈，这样可有效规划学生上课学习时间与提升学生对知识点的关注度。教师通过布置开放性的作业，促进学生课下自主学习，锻炼学生利用发散性思维进行个性化作品展示，可有效避免理论类课程作业出现雷同的现象。虽然利用任务驱动教学模式为学生设立问题进行课程推动与思考，但仍避免不了有少数学生对于课程中文字概念理解太片面的问题，应在课程讲解过程中从多维度视角进行针对性案例分析，使学生能够充分理解相关概念。
4 结语
总体来看，“云课堂”对于教师的“教”与学生的“学”的考验是非常大的。教师应提前做好《产品设计专业导论》课程设计并分别录制每小节微课程视频，在上课过程中注意调动与感知学生学习状态，注意手与脑配合的工作方式，通过“一节课一份作业”的方式，课下检查学生学习成果，及时反馈，考验教师更多的是利用有效数据能够快速灵活地掌控学生学习程度。对于学生来说，对于线上学习方式的适应需要一定时间，学生自主控制能力在线上学习过程中起着最重要的作用，对于学生来说并不是学不懂，而是怎么学的问题。而教师则通过研究《产品设计专业导论》理论课程性质与目标，具体情况具体分析，灵活调整教学模式进行教学。通过“云课堂”的不断深入，调整课堂教学机制与教学方法，一定会打造出“云金课”。
