李润润
关键词：OBE教育理念;数字媒体视觉设计;教学改革
在高校的课程体系建设过程中，为适应社会对于应用型人才的需求，高校开始更加注重学生在本科阶段实践应用能力的培养，也开始重视对OBE工程教育模式的研究和应用[1]。笔者在进行《数字媒体视觉设计》课程的教学中发现这门课程的设置中既有对概念需要理解的内容，同时也有需要在理论指导下进行实践的内容。结合《数字媒体视觉设计》课程教学的实践经验，及OBE教学理念的分析，发现该课程教学活动与OBE教学理念具有很高的适切性。因此，将OBE教学理念引入《数字媒体视觉设计》课程教学中，对课程教学进行改革与重新设计。
1 OBE教育理念概述
成果导向教育（Outcome based Education），简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是一种先进的教育理念。在OBE教育理念中，教育者必须对学生毕业时及毕业后一段时间内应达到的能力及其发展水平有明确的预估，然后设计出适宜的教育课程体系和实践环节来保障学生达到这些预期的能力目标。成果导向教育主要重视的是学生在学习过程中的自主学习能力，不是让学生进行被动听课，要在课程中养成独立思考的能力。因此，为了适应成果导向教育的要求，至少要实现如图1所示的五个转变。
2《数字媒体视觉设计》课程的存在问题
《数字媒体视觉设计》课程融合了数字媒体的理论知识以及视觉传达的设计方法，涉及知识面较广，而现有的教学模式难以帮助学生掌握本课程的知识以及获得较强的专业技能。《数字媒体视觉设计》在教学过程中凸显出来的问题主要为以下几方面。
2.1 教学目标不明确
教学目标包括课程培养目标、课堂教学目标以及教育成才目标。目前《数字媒体视觉设计》课程教学目标没有以学生为中心，并缺乏对学生德育方面的培养教育。在实际的教学过程中学生在学习课程前对课程没有整体了解，学习目标不明确，学生在课堂学习的过程中常常处于被听课的状态，不清楚自己掌握了哪些有效的知识点，更不清楚自己有哪些欠缺，导致上课注意力不能集中，学习独立性差。
2.2 课程实践实用性不強
《数字媒体视觉设计》课程在授课过程中的实践环节，学生往往还是停留在表面理解部分，没有将实际调研分析的结果具体与设计相结合，对于设计的具体内容也还是停留在表面的视觉设计上，没有深入的探究用户的使用心理，站在用户的角度考虑问题，这将导致学生未来在工作岗位上也无法胜任实际的设计工作。
2.3 考核方式单一
在考核方式上，《数字媒体视觉设计》课程对于学生的评价标准以结果为主要依据，学生能力参差不齐，采用单一的考核标准对于学生评价不科学，不能明确学生对课程的掌握程度，也无法检测学生的具体能力。
3 基于OBE教育理念的《数字媒体视觉设计》课程教学改革策略
基于OBE教育理念的《数字媒体视觉设计》课程改革，能让学生清晰地看到课程目标和成果导向，与传统的过程教学不同，主要从以下几个方面入手。
3.1 重新制定课程大纲
基于OBE教育理念重新制定课程大纲。以前的教学大纲比较空泛，只有简单的课程概述，课程性质和目标不够明确，课程实践内容与学时分配混乱，缺乏逻辑联系性。重新设计的教学大纲，强调以学生为中心，通过《数字媒体视觉设计》课程的学习能够培养学生掌握前沿知识的能力，培养学生利用数字媒体技术与现代设计理念进行创新设计，培养学生对前沿知识的自主学习及自我探索能力的同时，将地域优秀传统文化、红色文化全方位纳入到课堂教学与课程设计中。通过课堂讲授、案例分析、实地调研、设计实践等教学方式对学生加以引导，使其在传统文化资源宝库中提炼题材、获取灵感和汲取养分。并要求学生在实际创作中结合时代特征对传统文化中的元素加以改造、提炼和运用，增强民族文化自信心。注重培养的是为信息产业和创意产业不断探索可能性的生力军，能够驾驭信息生活，洞察趋势与需求，提炼信息价值，选择适合的媒介，塑造未来的生活方式，引领时代的前锋。
3.2 革新教学内容
在教学内容中导入前沿研究，实现科教结合。以社会需求为前提，尊重社会的需求以及学生的需求，对学生的创造力进行培养，尽量将最新的科研成果引入课堂，确保教学内容的前沿性，将《数字媒体视觉设计》课程原本冗长的理论教学内容精简化、个性化、互动化，使得学生在这种教学模式下，主动学习、主动参与、主动思考、主动探索，满足大学生的自身特点，迎合他们的习惯，为他们营造一个亲和、开放、自由的教学环境。
3.3 创新教学手段
在《数字媒体视觉设计》这门课中，培养学生的设计思维是关键，以人为本不仅要考虑以用户为中心，也要考虑人、环境与周围和谐的关系，还要考虑技术的可行性、商业成功等，综合以上因素利用设计思维去创新。具体内容体现在重视学生联想、想象、交互思维的训练，可以将头脑风暴法、情境分析法、人物角色法等方法有效合理的运用到教学中去，最大限度的激发学生的设计思维。在教学中以创新教学手段培养学生的动态思维意识为目标，利用艺术与设计学院数字化媒介环境的强大优势，对学生进行动态思维训练，加深学生对交互式数字媒体视觉设计的理解，并增强将文字信息转化为图形的视觉表达能力。
3.4 转变教学方法
深入分析《数字媒体视觉设计》课程的特点，针对应用型人才应该具备的特征，可以将课程分为课堂前、课堂讲授、课后实践。课前让学生做产品市场调研，在心中形成完整的项目思路;课堂上分小组，以PPT的形式开展汇报交流，阐述各自的具体思路与方案，锻炼学生能够熟练阐述设计意图，进行有效沟通与交流，并针对学生的问题及时反馈，进行指导;课后再通过实践环节，培养学生自主运用知识，发现并解决问题的能力，并且能够锻练学生运用数字技术进行数字视觉创意表现，借助计算机软件实现多维设计，在数字媒体视觉设计中可以使用PS、AI、SKETCH、AUXRE、墨刀、AE等计算机软件来实现视觉效果，通过多种软件的综合使用，有效扩宽视觉传达的空间，丰富大众的视觉体验感受。现阶段，几乎所有的视觉传达设计创新工作都需要借助新型设计工具的力量，这就要求设计人员能够娴熟地运用各种计算机软件，运用新型的设计方法来实现视觉表达动态的创新设计。通过加强实践来提升设计水平，更好地发挥课堂教学和课程实践的相互促进作用。
3.5 多元化的考核与评价标准
在考核方式上《数字媒体视觉设计》课程对于学生的评价标准以结果为主要依据，考核方式单一，且没有针对学生的情况进行综合评价。所以可以采用多元化的考核方式与评价标准检验学习效果。《数字媒体视觉设计》考核方式和评价标准应当围绕课程目标来设置。《数字媒体视觉设计》的课程主要有以下三个目标：（1）培养学生对数字媒体的传播模式与掌握前沿知识的能力，可以通过原型图中的图标、文字等元素的设计，能识别和判断市场和客户需要解决的设计问题的关键环节和要点，能够针对特定功能要求进行创意设计或设计服务;（2）培养学生利用数字媒体技术与现代设计理念进行创新设计，可以通过UI界面的设计来实现，掌握不同UI设计界面的表现方式，并能够进行市场调研、社会服务、行业服务的意愿和行为能力;（3）培养学生对前沿知识的自主学习及自我探索的能力。根据以上教学目标作为评价标准，对学生进行综合评价。
4 结语
基于OBE理念对《数字媒体视觉设计》课程开展教学改革探究，重新制订强调学生能力提升的教学大纲;在教学内容中导入前沿研究，实现科教结合;重视学生的设计思维培养，创新教学手段;针对应用型人才应该具备的特征，转变教学方法;采用多元化的考核与评价标准来检验学习效果。做到以学生为中心，产出导向，达成学生相应的专业核心能力，聚焦学习成果，让学生学有所获。
