朱鹳茹 薛文凯
摘要：自垃圾分类进入生活以来，多地陆续提出进行儿童教育，但缺乏相关产品，传统课程多注重理论而缺乏实践，也较为枯燥，故借助有操作性和体验感的教具设计是必要的，以辅助相关教学。儿童作为成长的关键期，对人一生的影响是巨大的，此时垃圾分类习惯的养成对今后的深入教育事半功倍。本文通过国内外垃圾分类儿童教具设计现状的调研分析，提出垃圾分类儿童教具设计的思路，并赋予实践，希望以此丰富垃圾分类儿童教具种类，提高教学效率。
关键词：垃圾分类;儿童;教具设计
中图分类号：TB472 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2020）09-0064-02
1国内外垃圾分类儿童教具设计现状
1.1国内垃圾分类儿童教具设计现状
国内垃圾分类理念近几年才逐渐进入民众视野，垃圾分类相关硬件设施设计及生产属于新兴产业，尚处于摸索阶段，还不成熟。多数相关生产者将研究重點放在垃圾桶的设计改造上，缺乏针对儿童教育的相关产品。各地政府提出将垃圾分类引入校园，实际上课程多为PPT演示，或教师组织儿童进行游戏，游戏媒介多为纸箱或水桶等DIY道具，缺乏专业的教具产品。
根据市场现有产品的调研分析，现将市面上的垃圾分类产品分为实物类和电子游戏两类。实物玩具多为卡牌类，多采用平面化的设计方式，在卡牌上印上不同垃圾图标，模拟投入缩小版的垃圾桶中，产品较单一，设计方式直接浅薄，只将现有实际产品缩小化，难以激发使用者的游戏热情;产品尺寸小巧，不宜团队协作完成;卡牌体积较小，儿童易吞食，造成安全隐患;电子游戏类多借助移动终端，对于儿童的教育影响有限，操作模式单一，内容缺乏创意，并且会对使用者的视力水平造成一定影响，尤其不适合年龄小的儿童进行操作。
1.2国外垃圾分类儿童教具设计现状
1.2.1瑞典
瑞典将垃圾分类纳入国民教育大纲，每年组织环保日，学生共同捡拾垃圾，以获得“保持洁净瑞典日”的印章;活动方面，社会组织“绿色旗帜”项目，在瑞典的幼儿园与小学推广环保夏令营;教具方面，设计六个卡通垃圾小人让孩子们学会如何对包装和印刷物进行分类，这其中包括绘本、海报、游戏、视频，还有具体的教案，供老师们使用，是成系列体系化的平面设计为主的教具;玩具方面，设计垃圾处理场的主题积木，可以进行垃圾桶、垃圾车、厂房的拼装。
1.2.2英国
在英国法律是针对大人的，针对孩子英国特地为了孩子们制作了很多有教育意义的垃圾分类启蒙动画。比如由著名动画工作室AKA针对3～6岁孩子的启蒙动画精品《嗨！道奇》，就为孩子们演示了纸箱如何可以循环利用。
2垃圾分类儿童教具设计的意义
依据国内现状，垃圾分类对于儿童的教育多在教室内进行，依托媒体设备或课本进行教学，较枯燥，难以激发儿童的好奇心和学习热情，易产生抵触情绪。学校偶尔组织的大型游戏活动，道具多为纸箱或水桶附着打印文字或图案的纸张，设备简陋粗糙，体验感差。而习惯的养成不是一两次活动、游戏即可形成的，而是需要日积月累的引导。寓教于乐的垃圾分类儿童教具，有利于将枯燥的概念生动化，增加儿童学习的趣味性，同时借助颜色、图案、标识巩固记忆，使学习媒介规范化，给予学生正规的引导。从游戏入手，激发儿童的好奇心与学习热情，调动其主观能动性，在长期训练当中植入垃圾分类的概念，让其成为潜意识的行为。
3垃圾分类儿童教具设计思路
在进行垃圾儿童教具设计时，要针对不同年龄段学生的生理和心理发育情况，设立略高于其实际能力的学习目标。低龄儿童只需引导其树立垃圾分类的意识;学龄前儿童通常不具备逆向思维能力，因此教具的结构设计也要易于操作，可以通过游戏的辅助引导，让其了解浅显的垃圾分类标识与颜色，能进行简单的宏观分类即可。下面将从色彩、标识、尺寸、造型、结构几方面阐述垃圾分类儿童教具设计的思路。
3.1色彩设计
根据人群定位了解儿童的色彩倾向，低年龄段儿童多喜欢高饱和度的艳丽色彩，6岁以后对颜色的选择会出现性别差异，此年龄段儿童可以感受到颜色的冷暖差异。因此在教具设计时应根据受众年龄选择适宜的色彩，如学龄前儿童应多采用暖色调，高饱和度的颜色，大于6岁的儿童应多采用中性色彩，减少性别倾向色彩。
3.2标识设计
垃圾分类儿童教具设计目的在于从小培养儿童垃圾分类的习惯，在使用教具中锻炼垃圾分类能力，因此标识设计应遵循国家标准，可以根据整体设计在细节设计和颜色上有少量修改，但整体保证与国家标准的一致性，使儿童可以轻易识别。
3.3尺寸设计
对适用人群进行精准定位，明确其年龄段，了解其生理特征及行为习惯，掌握该年龄段学生的身高，体重等与设计产品相关的尺寸。将产品拆分调研，儿童使用部分应符合该年龄儿童的人机数据，教师使用部分，应符合成人平均人机数据。减少小零件设计，防止儿童吞食风险。
3.4造型设计
根据使用人群特性，了解其兴趣点，分析其喜好和行为方式，挖掘能吸引儿童的设计点，将此设计点放大，夸张化，并不断提炼和简化。选择能够吸引儿童兴趣的造型，如动物、卡通形象、或与低龄儿童日常相关的示意等，提炼最具代表性的部分，并加以夸张、放大、简化，使之一目了然，设计点突出，以符合儿童需求。同时将造型与功能结构相结合，满足人机工程学的要求，增加操作的舒适度。并将不同造型进行颜色和材质的分类，营造产品的整体效果。
3.5结构设计
产品的整体结构首先具备安全性，规避有安全隐患的多余结构的出现，防止产品倾覆或砸伤儿童。结构设置从用户体验处着手，增加操作的简易性，针对不同功能区，明确表达其功能用途，清晰明了。采用环保无毒材料，根据结构需要进行材料搭配，在与儿童接触部分，尽量采用较柔软的亲肤材质，尽可能减少安全风险。
4垃圾分类儿童教具设计实践
中国目前儿童的入学年龄规定为6岁，因此设计主体为3～6岁前的学龄前儿童。灵感来源于使用储蓄罐的储蓄行为，将内部置入各种垃圾的球投入分类的桶装设施中，使用过后打开后盖将球回收，以此模拟储蓄行为，反映垃圾创造财富的理念。
4.1色彩选择
由于学龄前儿童的生理和心理特征得知其对形态、色彩比较敏感，故采用饱和度较高的色彩，从而吸引儿童的注意力，色彩的选择与生活垃圾分类投放指引的要求一一对应，即有害垃圾为红色，厨余垃圾为绿色，其他垃圾为灰色，可回收物为蓝色。
4.2标识设计
桶身带有不同垃圾类别的标识，潜移默化的加强儿童的记忆，使之与生活中的垃圾分类形成思维联系，将所学的知识应用于实际生活之中。教具的整体造型为不倒翁的椭球体，减少因教具倾倒对儿童造成的安全隐患，同时此结构也方便球体的回收与倒出。
4.3设计元素
四个桶分别带有简化的动物特征，可回收物与牛的形象对应，提炼牛角的造型置于桶的顶部，牛是吃苦耐劳的代名词，吃的是草，其排泄物还能供给土壤作为肥料，与可回收物理念契合;有害垃圾对应鼠的形象，提炼卡通化的鼠耳为意象，老鼠是四害之一，与有害垃圾的理念契合;其他垃圾对应麋鹿的形象，提炼鹿角为意象，麋鹿作为一种较为少见的动物，在此代表其他垃圾;厨余垃圾对应免的形象，提炼免耳为设计意象，厨余垃圾多以果皮、菜叶为主，因此将其与免相对应。这些意象的形状与尺寸符合人机工程学的要求，方便持握，有助于辅助教师的搬动。底部的后盖配以动物尾巴的形象，同样符合人手的持握需求，有助于后盖的开启。
5结语
借助垃圾分类儿童教具，在游戏中树立垃圾也能创造财富的价值观，从根本上建立儿童垃圾分类回收的意识，不仅会对儿童的行为产生征象的引导，同时通过儿童的语言行为，间接影响家长，甚至更多的人，起到良性的示范作用。寓教于乐的方式可以削弱刻板教学带给儿童的压力，在游戏中记住不同种类分类垃圾的符号和颜色，使他们在生活中也得以应用。团队的游戏方式将培养儿童的团队协作能力、语言沟通能力、组织协调能力，对于其社会性的培养起到积极的促进作用。
