刘春花 范劲松 冯圣嫫
摘要：为应对工业4.0带来的产业变革，立足地域优势，实行新兴产业学院模式，对设计思维课程进行有机整合和创新开发。以产业创新班为研究对象，运用行动研究和个案研究，形成了“高校+政府+行业协会+企业”的整合式课程开发模式。该模式为探索并构建面向地方发展的设计教育产学研新模式和新工科创新教育可提供研究参考。
关键词：设计思维;跨学科;课程开发;创新
中国分类号：G64 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2019）02-0044-02
隨着信息网络技术的飞速进步和工业4.O的到来，设计的定义和边界在不断发展变化，现代工业设计已经从单纯外观和结构设计扩展到更深层次的整合性集成式的创新服务，设计教育的内涵、对象及方法论也随着改变[1]，对设计师的职业素养提出了更高的要求，因此设计教育的模式和设计课程的开发亟待创新。“产业学院”是最近几年兴起的一种全新产学研模式，主要是通过院校、企业、政府之间的资源共享来实现高等教育的转型和再升级[2]。对于以应用为主的工业设计专业来说，产业的介入更是不可或缺。因此，本课题基于新兴产业学院模式，立足广东工业设计城的地域优势，对设计思维课程进行有机整合和创新开发的探索。
1 课题背景
佛山工业设计经过近三十年的发展，已成为中国最为集中和优质发展工业设计的地区之一，尤其是顺德北滘的广东工业设计城，聚集了一大批工业设计公司。201 2年习近平总书记亲临广东工业设计城视察时提出“希望我下次再来的时候，能看到8000名设计师”。2017年佛山市政府工作报告也明确指出，发挥广东工业设计城等平台作用，加快工业设计产业集聚发展，打造“工业设计之都”。佛山市工业设计学会也正整合粤港澳大湾区各地优势设计创新资源，牵头成立粤港澳大湾区创新生态链联盟。尽管佛山地区工业设计发展十分迅猛，政策机会较好，总体工业设计生存环境在逐年改善，但在高层次的设计业务的开展以及世界级影响力的设计创新成果的表现上，佛山的表现乏善可陈，尤其是设计教育的研究明显滞后。
鉴于此，佛科院工业设计与陶瓷艺术学院从201 6年开始陆续建立产业学院。2016年10月，狮山镇政府和高新区经促局与工业设计与陶瓷艺术学院在南海区“醒狮杯”工业设计大赛的颁奖典礼上，举行了隆重的“创新设计学院”揭牌仪式。2017年10月与广东顺德创新设计研究院、广东顺德和壹设计咨询有限公司签订协议书;正式在广东工业设计城成立创新设计产业学院，同时还联系了周边的6家设计公司为学生提供了良好的实习环境。学院在佛山高新区新光源产业基地内建设了“设计创客空间”，把学院的专业设计活动搬到了产业现场，企业项目负责人前来和工业设计师生交流，实现了设计创新理念和产业新品开发的有机结合。
2 基于“高校+政府+行业协会+企业”的整合式设计思维课程开发
所谓“整合式设计思维课程”，实质上是在新的形势下，面对设计方法的大融合、设计学科的大综合、设计作业模式的大协作、以及对设计师社会责任的大思考的大环境，在原来设计思维课程的基础上，结合信息网络技术背景，基于高等院校、设计机构、研发机构、材料创新机构的新型产学研协作模式和设计教学模式。
工业设计产业创新学院在实践中形成了“高校+政府+行业协会+企业”的共建模式。这是一种把科学研究，人才培养与服务地方结合起来的人才培养模式，但这种模式如何在实践教学中卓有成效，是亟待研究的现实问题。鉴于此，本项目以工业设计产业创新班为研究样本，致力于面向产业学院的设计思维课程开发模式的改革研究，开展两轮“计划——实施——评价——反思”的行动研究，从而构建起科学、合理、行之有效地高校与产业学院融合的整合式设计思维课程开发模型与实施模式。
2.1 整合式设计思维课程目标和课程设计
产业创新班首先面对的四个问题是：（1）产业学院模式下，高校如何针对产业发展的升级需求和新形势下工业设计人才培养的需要，整合企业、行业、政府等资源进行课程开发，促进产业学院的有效教学？（2）如何借助校企合作更好地共建和共享设计资源？（3）基于产业学院的整合式设计思维课程目标如何把控，有效地课程实施方式和途径是什么？（4）如何结合大数据分析和信息技术，对基于产业学院的整合式设计思维课程效果进行评估和反思以及针对需求进行优化调整？
针对上述问题，通过考察国内外新形势下设计思维与产业教育融合的课程的研究成果及实践形态[3]，从课程理论基础、课程系统和课程管理以及课程开发路径四个维度揭示大数据背景下基于产业学院的整合式设计思维课程的内涵与本质;形成基于产业学院的整合式设计思维课程开发与实施的理论体系，确立以下课程开发目标与实施模式。
1）树立整合式设计思维课程理念。针对新形势和信息网络技术背景，立足高等教育领域，对传统的产品设计思维课程的内容和形式进行改革，以特色项目和特色研究主题为纽带，对课程进行整合，如把市场调查、用户体验研究基础课程与家电专题课程进行整合;把人机工学、材料与工艺基础课程与家具设计专题进行整合等。
2）改革课程开发模式。打破单一的由教师主导的课程开发模式，立足高校，联合政府、行业协会、企业等资源，基于大数据分析，构建网络化环境下设计思维课程开发新模式。这一理论体系包括两个维度，一是课程开发理论，包括：课程开发理念、目标理论、资源与内容理论、组织理论、开发条件理论等;二是课程实施理论，包括：教与学的方法理论、课程实施策略理论、课程实施环境理论、课程实施评价理论等[4]。
3）创新课程实施模式和评估手段。运用网络化行动研究和大数据分析等方法对设计思维课程进行整合式创新性开发研究和效果评估，构建面向产业学院的整合式设计思维课程开发与实施的理论与实践体系。
总而言之，基于产业学院的课程开发借助企业、行业及政府的资源，可以实现三个整合：（1）课程内容的整合;（2）课程资源的整合;（3）课程实践平台的整合。
2.2 课程实施与行动研究
运用行动研究和个案研究法，选取16级、17级工业设计产业创新班作为研究样本，从微观上掌握课程的开发实施和反馈情况，构建科学合理行之有效地整合式设计思维课程开发模型与实施路径，整个过程分以下三个阶段进行。
第一阶段，现状调研和文献综述。收集和整理基于产业学院的设计思维课程开发文献，考察中外设计思维教育实践[5]，将相关文献和资料进行逻辑分析，为整合式设计思维课程开发与實施的理论研究奠定基础。对工业设计产业创新学院的教学情况进行跟踪调查，通过问卷、用户访谈和浸入式观察等，全面了解工业设计产业创新学院课程开发和实施情况，为开展整合式设计思维课程的开发与实施的理论体系构建提供材料。
第二阶段，实地考察与发展路径描述。选取广东工业设计城的产学研合作项目作为宏观层面研究对象，进行政策文本、数据挖掘与实地考察分析;选取多名不同类型的设计学生为微观层面研究对象，开展教学的实地考察与个人访谈分析，描述两个层面发展路径的基本模型。对工业设计产业创新学院的教学情况进行跟踪调查，通过问卷、用户访谈和浸入式观察等，全面了解工业设计产业创新学院课程开发和实施情况，为开展整合式设计思维课程的开发与实施的理论体系构建提供材料。
第三阶段，数据分析与课程建构。根据上述分析结果，建构大数据背景下基于产业学院的整合式设计思维课程，并展开网络化行动研究。
第四阶段，课程评估与路径调整。通过调查问卷、课堂观察以及学生访谈对课程进行评估与反思，进而调整开发路径的方案。
2.3 行动研究效果
基于广东工业设计城的地域优势，本研究在行动研究过程中逐渐构建起一个基于产业学院的整合式设计思维课程开发模式。从学生层面来说，通过内容整合，学生整体思维意识和学科交叉意识有以一定增强，实际设计能力也得到较大的提高，对基础科目的学习更加用心;从学院层面来说，产业学院模式为院校提供了更多的资源和课题，提供了学院更大的实习空间和交流平台;从企业面来说，学生新鲜力量的融入，给企业输入了更多的灵感与活力。依托院校，企业把设计研究课题委托给院校，可以弥补企业的短板。不过，在行动研究中，还存在不少问题。首先最主要的问题是企业项目的开发节奏与学校教学日历的节奏的协调问题，如企业有比较好的项目在进行，但学生又没有合适的时间跟进。其次是设计产品的知识产权保护问题，在合作时，如何放手让学生能接触比较实际的真题项目同时又保护好公司的产权，这是产业学院要认真思考的一个问题。再次是教师和企业要保持经常性沟通和具有长远视野的研究。产业学院基于产业，但不局限产业。作为院校，要高瞻远瞩，一方面借助企业行业的平台，另一方面又不能一味依赖这个平台，要把培养学生的视野和能力放在首位。
3 结论
本文是针对佛山工业设计的发展现状，立足广东工业设计城，联合高等院校和研究院，对大数据背景下基于产业学院的整合式设计思维课程的开发模式的一个探索。基于产业学院的整合式设计思维课程开发模式的探索，不仅能促进工业设计产业学院的有效教学，更能促进新形势下佛山工业设计产业和工业设计教育的整合式发展。该研究成果将为设计教育研究开辟新的视界，为探索并构建面向当地发展的设计教育产学研新模式和新工科创新教育提供研究参考，为新世纪高阶设计人才的培养提供理论基础和实践案例。
参考文献
[1]CASSIM， FATIMA. Hands On， Hearts On， Minds On： Design Thinking within an EducationContext [J]. International Journal of Art&Design Education， 2013， 32（2）： 190-202
[2]李宝银，陈荔，陈美荣.转型发展中应用型本科院校产业学院建设探究[J].教育评论，2017（12）：3-6.
[3] Mubin O， Novoa M，Al Mahmud A Towards the Successful Integration of Design Thinkingin Industrial Design Education[J]. International Association for Development of theIntormation Society， 2016（2）： 23-37
[4]刘春花，黄甫全，王晓芳.网络环境下知识建构学习的四种模式[J].电化教育研究，2016 （9）：41-47.
[5]Wright N， Wrigley C Broadening design-led education horizons： conceptual insights andTuture research directions[J]. International Journal of Technology& Design Education，2017（6）： 1-23
