任丽琴
摘 要：面试是小学教师资格考试的有机组成部分，它能考查笔试无法测试的内容，检验笔试结果的真实性和可靠性。该文结合考生面试试讲环节中的现象，提出以下培养策略：增设语文教育教学课程，丰富专业知识;开展多样活动，提高教学基本功;拓宽学习渠道，强化过程指导等。师范生只有提高课堂教学技能，方能顺利通过面试考试，并在随后的教师招考中获得优势。
关键词：课堂教学 教资面试 语文基本功 教学技能
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（a）-0121-03
Abstract： The interview is an organic part of the primary school teacher qualification examination. It can examine the content that the written test cannot be tested， and verify the authenticity and reliability of the written test results. In this paper， combining with the phenomenon of examinee interview and trial lecture， it is proposed to add Chinese education and teaching courses to enrich professional knowledge. Carry out various activities to improve the basic skills of teaching; Broaden learning channels， strengthen process guidance and other training strategies. only by improving classroom teaching skills can normal university students successfully pass the interview examination and gain advantages in the subsequent teacher recruitment examination.
Key Words： Classroom teaching; Ugc interview; Chinese basic skills; Teaching skills
1 考生面试试讲中的亮点
1.1 教态自然，落落大方
面试遵循教师资格考试标准和面试考试大纲，主要考察申请教师资格人员应具备的教师基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力。小学教师的仪表仪态素养所占权重是初高中教师的2倍。爱教育、爱课堂、爱孩子是一种起码的教育情怀，小学教师更要乐于、善于表达对学生的爱。面试中大部分考生能精神饱满、面带微笑、端庄大方，极具亲和力。
1.2 导語巧妙，引人入胜
良好的开端是成功的一半。小学的课堂，巧妙的导语不仅能调动学生学习的热情，更能使整堂课事半功倍，教资笔试考试也多次考到导语设计。面试试讲中，大多数考生能根据教学内容和不同学段学生的特点选择导入方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
1.3 自导自演，互动自如
课堂教学是教师与学生的双向活动。但教资考试面试是一种情境模拟式面试，要求考生假想现场有学生，在自导自演中自如转换角色，并给予及时有效的评价。大多数考生在面试试讲中能通过添加定语提问不同的学生，如“举手最高的同学”“第二排靠窗户的同学”。评价语也注意发挥诊断、反馈和激励的功能，如“你的看法很独特，其他同学还有补充吗？同学们一起让答案更全面”“在公开场合，能滔滔不绝地讲是一种能力，能聚精会神地听更是一种修养”等。
2 考生试讲中的不足
2.1 语文课仍然是“教课文”，而不能“教语文”
语文课的教学内容不同于数学课，教什么直接由教材呈现出来，而要根据课文所属的学段目标、单元要求进行选择，才能达到“教语文”的目的。
考生面试试讲内容大多是课文片段，且有具体的要求，比如“引导学生联系上下文理解重点词语”“结合重点词句，引导学生体会文中表达的情感”等。这是要求结合重点词句理解课文、体会情感，进而掌握学习语文的方法，以提高语文素养。但面试试讲时，考生抓不住重点词句，更不知道如何引导，仍然是“纠缠”于课文结构的梳理，“缠绵”于课文内容的理解，不能真正做到用课文教学生学语文。
2.2 教学方法单一，学法渗透不明显
新课程强调教法要注重教师的教，还要注重学生学法的渗透，教给学生知识是基础，引导学生掌握学习语文的方法才是最重要的。考生应根据课文内容以及自己所擅长的教学方式和策略灵活处理，但语文课须格外重视朗读法，不论是词语的理解、内容的把握是还情感的体会，朗读课文都非常重要。面试试讲时，考生不能借助自己栩栩如生、声情并茂地渲染，在该讲的时候讲课，在疑难处恰到好处地点拨，将学生带到文本中，与文本真正对话;不指导学生朗读，也没有自己示范朗读，只是照本宣科或一问一答式的讲课，学法渗透不明显，教法也单一，整个课堂显得枯燥乏味[1]。
2.3 教学板书不够规范
板书是教师的“门面”，要条理清晰，纲举目张。试讲中，考生板书出现下列状况。
2.3.1 胸无成书，缺少系统性
教师备课时必须精心设计何时板书、先写什么、后写什么、怎么写、写在什么位置，方能保证上课时有效呈现。面试备课时间短，再加上紧张，考生常常出现该板书时没写，随后又补;或者想到就写，忘了便不写，使得板书条理不清楚，也不能动态呈现该节课的重点内容。
2.3.2 不能突出学段教学重点，缺少针对性
小学语文教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。板书设计应根据学段目标突出教学重点，使板书有的放矢。比如，有位考生给课文《小柳树和小枣树》设计了如下板书：
小柳树 漂亮的 骄傲的
小枣树 难看的 谦虚的
这样的板书只关注课文内容，在阅读中积累描写柳树和枣树的词语，才应是该节课的重点。
2.3.3 注重形式，忽略语文教学的根本任务
《语文课标》指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程[2]。”于永正老师曾说“语文教学是干什么的？说白了，就是教学生学语言，用语言的。”比如《花钟》的重点是课文的第一段，学习用不同的句式表达同一个意思，积累描写花开的词语。考生却设计连线板书或表格板书，分别是几点钟对应什么花[3]。这样的板书乍看形象直观，却把语文课上成了常识课，没有明确语文课的根本任务。
3 对课堂教学的建议
3.1 增设语文教育教学课程，丰富专业知识
随着基础教育课程改革以及教师资格证考试的推行，高等师范院校调整了课程设置，在传统专业课的基础上，开设相关选修课，提高师范生的教师素养。如开设“小学语文教材名篇解读”，借鉴闫学老师的《小学语文文本解读》（华东师范大学出版社）上下两册或汪潮主编的《小学语文部编教材文本解读及教学设计》（福建教育出版社）系列教材，学生对小学语文课文就能从教学上有更深一层的理解和把握。开设“小学语文名师专题学习”，让学生了解全国著名的小学语文教师如王淞舟、窦桂梅等名师的成长之路，思考他们教学设计的精妙，进而学习他们课堂教学方法和策略。还可开设“小学语文优秀课例学习”，如朱自清的《匆匆》一课，让学生观看何捷、赵昭、支玉恒等名师的视频或课堂实录，比较他们的异同，提高对文本的理解和处理能力。有了这些课程的积累，学生在教师资格考试面试的讲台上就能胸有成竹，厚积薄发、得心应手。
3.2 开展多样活动，提高教学基本功
要顺利通过教师资格证面试考试，成为一名小学语文教师，必须加强教师基本功训练。一名合格的语文教师，除了能说一口标准流利的普通话外，还要提高朗读水平，并具备指导学生朗读课文的能力。为此，语教法的每堂课前安排5min要求学生以语文教师的角色朗读课文，其他同学点评，提出建议，共同进步。同时每年举办学生课堂教学大赛，要求所有學生参与，从班级到系级再到学校，经过层层选拔，最后挑选优秀学生参加山西省职业技能大赛。另外，学校也不定期举办诗歌朗诵比赛、粉笔字比赛、经典诗文背诵比赛等，目的是以比赛为载体，促进学生练习基本功的热情，提高他们的教学基本功。
3.3 拓宽学习渠道，强化过程指导
网络的普及使学生可通过各种途径学习自己喜欢的课程。如通过中国大学慕课学习名校名师的《语教法》，比如湖南第一师范学校蒋蓉教授开设的《小学语文教学设计》很受学生的青睐，通过云课堂智慧职教学习武汉城市职业学院杨美芳老师负责的《小学语教法》等。
学生通过在线学习，不仅提高了理论水平和教学技能，还掌握了小学语文各板块的教学设计。同时，借助班级微信、QQ群布置多样化作业，如要求学生朗读小学语文课文、或者进行10min的试讲，以音频或视频的形式发到班群，仍要求同学互提建议，老师随时抽查和评价，作为平时考核的一项内容，以督促学生把功夫下在平时，为教师资格证考试及将来的教师招考打好基础。
参考文献
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[2] 肖磊峰，刘坚.核心素养在义务教育语文课程标准中的渗透[J].上海教育科研，2017（8）：56-59.
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[4] 吴传刚.我国现行中小学教师专业标准改进研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[5] 孙琳.小学新教师职业生涯规划与管理研究[D].上海师范大学，2020.
[6] 刘春，靳涌韬，宋英智.小学语文卓越教师人才培养的课程体系建设之刍议[C]//辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文二等奖论文集.2017：105-112.
[7] 尹洁.国家教师资格考试背景下语文师范生教学技能培养策略——以贵州师范学院汉语言文学专业为例[J].课外语文：教研版，2018（9）：114-115.
