朱云
摘要：大学生设计能力培养是一个系统工程，其不仅有赖于高校软硬件的支撑，而且也与学生个人的性别、兴趣等因素存在一定的关联。借助问卷调查和统计分析手段，发现广东高校设计专业学生在择业计划、教学方法、专业爱好等方面存在一定的性别差异。并且，在兴趣方面，越喜欢所学专业的学生其对课程、专业教师的评价越高;
越喜欢所学专业的学生其越喜欢参与设计实践活动，越乐意接受实践理性的教学方法。除此之外，专业年级也是影响设计能力培养的一个因素，设计专业学生随着年级的升高，其对专业的相关喜好程度也发生一定的改变。
关键词：设计教育;兴趣;性别;现状调查;分析
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2019）04-0035-03
Abstract：The cultivation of college students' design ability is a systematic project.It depends not only on the support of the university's hardware and software， but also on the students' gender， interests and other factors.With the help of questionnaires and statistical analysis， it is found that there have certain gender differences in career choices， teaching methods， and professional hobbies of design majors students.Moreover， in terms of interest， the more students who like to study， the higher their evaluation of courses and professional teachers.The more students who like to study， the more they like to participate in design practice activities， the more they are willing to accept practical and rational teaching methods.In addition， the studentsenrollment grade is also a factor in?uencing the development of design competence.As the grades of design students increase， their degree of professional preference has also changed.
Key Words：Design Education;Interest;Gender;Investigation;Analysis
兴趣，即由爱好而产生的愉快情绪[1]。它是人类认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，也是人类认识事物、探索真理的重要动机[2]。美国约翰·霍普金斯大学JohnHolland教授认为，兴趣是人们从事活动的巨大动力，并与个人发展密切相关。良好的个人兴趣，不仅可以提高人们的生活、工作积极性，而且也有助于提高办事的成功率。同时，大量研究也表明，在人的成就、成绩获得方面，兴趣与其存在正向关系。以学习兴趣为例，小学数学兴趣水平较高的学生，其学习成绩较好，并且随着年龄的升高，学习兴趣对学习的作用也越来越大[3]。而性别是影响能力获得或学习成就的又一主要因素。国内外学者大都持有男女学生在学习上存在差异的观点，如高中数学、物理等相关学科，男生相对女生更优异，而英语、文史等学科，女生则相对男生更优异[4-5]。那么，在设计教育领域，兴趣、性别对学生的设计能力存在怎样的影响呢？目前鲜有学者给出具体的调查结论。为了解广东高校设计教育特点，2019年2月，笔者借助问卷星平台，就设计专业设计教育相关问题向广东高校设计专业大学生发起问卷调查，其中回收有效问卷759份，涵盖惠州学院、肇庆学院、韶关学院、广东石油化工学院、华南农业大学、广州美术学院、东莞理工学院、顺德职业技术学院、东莞职业技术学院等十余所高校，囊括了目前本科各个设计专业，包括2014至2018级五个年级的大学学生（其中女生约占56%，男生约占44%）。本文将在基本数据统计之后，利用交叉分析和定性分析的手段，着重从兴趣、性别的视角对其进行阐述，以期找出潜藏规律。在问卷设计和数据统计上，本研究力行简明扼要的原则，以单项选择题为主，辅以问答的方式进行，并采用SPSS统计软件进行统计。
1性别及其相关因素分析
设计能力的培养是各方因素综合作用的结果，不仅离不开各项软硬条件的支撑，也与教学方法及教学管理等存在较大的关联。从学生角度看，专业课程是否与社会同步;专业教师素质是否优秀;教学方法是否有效;所学专业是否满意，均是影响学生设计能力的主要因素。相应地，这些因素也最终影响着未来工作选择。
第一，学生所学专业的喜好程度。按照“喜欢、一般喜欢和不喜欢”三个选项，三者分别约为51%、46%、3%。在性别上，无论是“喜欢”还是“一般喜欢”，男生均比女生高出3%左右，相较之下男生比女生更认可所学专业。
第二，学生畢业后的择业计划（表1）。选择“就业、创业、深造”的比例分别为67%、10%、14%，其中对于就业、创业两个选项，与笔者2014年的调查结果相比，就业比例增加了7%，而创业比例则基本持平。这意味着，虽然国家近年来大力提倡大学生创业，但是设计专业创业比例却未改变。究其原因，一方面近年来设计专业考研、考博及参加选调生难度不断加大，加上研究生学历性价比不断下降，进而间接推动了就业人数的增加;另一方面，近年来广东产业转型不断升级，社会对设计专业的需求相对扩大，找工作难度相对容易，因而也拉动了就业人数的上涨。而从性别角度看，男生打算创业的比例约为15%，而女生约为6%，男生是女生的2.5倍，可见在创业选项上，就设计专业而言，男生明显更加积极。同时，从入学年份上看，2014、2015、2016、2017级学生各个择业比例相对比较接近，只有2018级学生的择业占比变化较大，如“就业、创业、深造”三项，其比例分别为34%、20%、35%，足见2018级新生对未来的信心与豪情。
第三，学生对专业课程设置的评价。按照“满意、基本满意、不满意”三个选项分别对专业课程进行评价，其比例分别为：54%、41%、5%，广东高校过半设计专业学生是认可专业课程设置的。从性别上看，男女学生对“满意、基本满意、不满意”的比例差异明显（表2），男生满意度相较女生要低些，这意味着性别对设计专业课程的评价存在一定的影响，其原因可能与专业的教学方式、教学内容及教学管理等有关。同时从学生年级上看，随着学生年级的升高，其满意度逐渐降低，相应地其不满意度逐渐增加，这意味着随着学生年级的升高，学生却越不满意高校的课程知识、教学方法或教学管理等，因而值得高校设计专业教育者深思。
第四，设计课程能否引起学习兴趣，启迪设计思维。按照“能、偶尔能、不能”三个选项分别对专业课程内容进行评价，其中约35%的学生认为是可以的，约59%的学生认为偶尔可以，有近6%的学生认为是不可以的。可见，超过94%的学生认为设计课程可以启迪设计思维，可以激发学习兴趣，与前述“专业课程的设置评价”的比例比较一致。从性别角度看，无论是男生还是女生，其在课程兴趣和启迪思维方面，“能、偶尔能、不能”三个选项的比例是相似的，也即专业课程在激发兴趣、启迪思维方面，男女差异不显著。结合“专业课程的设置评价”，可以推测，广东高校设计专业的培养方案与社会是同步的，但是在教学方式、教学手段上，还有一些欠缺，未能较好激发学生的学习兴趣。而且随着年级的升高，学生对课程的不满意度有所增高，相应地满意度却逐渐下降。
第五，专业教师的素养评价。按照“优秀、一般、不好、不清楚”四个选项分别对专业教师做综合评价，其比例分别为：44%、49%、4%、3%，近半数的学生认可专业教师的综合素质。但从性别角度看，男女学生对教师的素养评价稍微有些差异，女生更认可教师的素质，在“优秀”和“不好”的选项上，女生与男生存在5%的差距，与前述“专业课程设置的评价”类似。其原因可能与课程教学有关――大部分专业教师为照顾学生，其上课内容、难度等一般比较适中，因而男生感觉有些偏易，加上女生学习比较认真，性格比较温和，致使男女学生对教师的评价稍有差异。而从年级角度看，从2018级到2014级，随着年级的升高，其对教师优秀的评价逐渐降低，相反，不好的评价逐渐升高。
第六，设计专业学生最认可的教学方法。按照“案例教学、项目式教学、理论讲授、实物演示、现场实习、工作坊式教学、情境体验式教学、研讨式教学、学科竞赛、其他”等选项，最受认可的教学方法有六项：项目式教学，现场实习，案例教学，情境体验式教学、实物演示、工作坊式教学（比例依次降低）;而最不认可的方法有两项：理论讲授和研讨式教学。从性别来看，男生更喜欢项目式教学、现场实习和案例教学;女生更喜欢现场实习、项目式教学、情境体验式教学、案例教学、实物演示、工作坊式教学。可以看出男生喜好的教学方法更加集中，女生相对比较均匀。但无论男女，项目式教学、现场实习、案例教学三种教学方法相对更受欢迎，学生更喜欢直观、亲身体验的教学方法。从年级角度看，就项目式教学、现场实习、案例教学、情境体验式教学、实物演示、工作坊式教学六种教学方法而言，工作坊式教学和案例教学教学，各个年级均差不多。但情境体验式教学、实物演示等教学方法，随着年级的升高，其喜好的程度逐渐降低;而项目式教学随着年级的升高，其喜好的程度逐渐增高。这意味着年级越高，学生越喜欢参与实践，其自我动手能力相对也越强，进而越喜欢挑战自我。
第七，学生参与设计实践项目。按照“参与、未参与、不清楚”三个选项，其比例分别为：42%、46%、11%，近半数学生没有参加过具体的设计实践项目。从性别角度看，男女生的各项比例有一定的差别。在“参与”选项上，男生比女生高10%。在“未参与”选项上，女生比男生高6%，男生参加设计实践的比例相对更高。而从年级角度看，随着年级的升高，其参与实践项目的比例随之升高，而未参与设计实践项目的比例则逐渐下降，说明进入高年级，课程的实践性得到加强，学生参与设计实践的比例也逐渐提高。
第八，专业能力的获取。从专业课程角度看，设计专业学生的专业能力可以概括为“设计概念与思维、设计制作与实践、绘图及软件表现、口头与文字表达、方案策划、人际沟通、设计管理及其他”等方面。通过专业学习，学生个人专业能力成长方面，最明显的有三项，即设计概念与思维、绘图及軟件表现、设计制作与实践，并且男女学生均认为此三项成长最明显。具体来看，男生对“设计概念与思维”的认可度更高，女生则是“绘图与软件表现”，而“设计制作与实践”则相对一致。可见，男女学生在设计专业领域其能力成长感受相差不是很大，并且从能力属性上看，男生在理性思维领域成长更大，女生则在感性领域成长相对明显。而“文字与口头表达、方案策划、设计管理”等软性能力，学生的感受度非常薄弱，可能是教学训练不够，致使学生容易忽视。因此综合来看，广东高校设计专业目前培养的还是以技能型人才为主，离复合型人才还有段距离。
2专业兴趣因素分析
从专业兴趣角度上看，排除“就业”选项，越喜欢所学专业，或越不喜欢所学专业，其深造意愿均较强烈（表3），但二者深造的动机可能不一样。可以预测，喜欢所学专业的人，估计在本专业深造的几率更大;不喜欢所学专业的人，估计会换其他专业进行深造。而在“参加选拔考试”选项上，不喜欢所学专业的人，其比例也较高，这意味着他们更愿意通过考试，扭转自己在所学专业领域上的劣势，进而实现掌握自我职业、命运的目的。同时在“专业课程设置评价”方面，越喜欢所学专业的人，其对课程的满意度越高，越不喜欢所学专业的人，其对课程的满意度越低（表4）。相应地，对专业课程及教师的评价也是如此：越喜欢所学专业的学生，其认为专业课程越有兴趣，越能开拓个人思维与实践能力;越喜欢所学专业的学生，其对专业教师的素养评价也越好，参与设计实践项目的比例也越高。但是从教学法上看，无论“喜欢、一般喜欢、不喜欢”所学专业的人，他们认可的教学方式却是一样的，只是在比例上有差别，如：喜欢所学专业的人，其最认可“项目式教学”，一般喜欢和不喜欢的人其最认可“现场实习”。另外，不喜欢所学专业的人，还对“工作坊式教学”感兴趣，其比例达到26%。这意味着越喜欢所学专业的学生，其理性思维、抽象思维相对更具优势，越能接受综合理性的教学方法;而不喜欢所学专业的学生，则更喜欢宽松直观的教学环境，如对“现场实习”，情有独钟。
